高校青年教师专业发展的特征及影响因素

曹中秋 张晨阳

摘    要： 高校青年教师的专业发展能力与水平事关高等教育师资队伍素质的提高。在高等教育即将进入普及化的新阶段，青年教师专业发展面临新的时代要求。高校青年教师专业发展具有高起点、高要求、多样性和差异性、主动性与盲目性并存的特征。同时受到职业规划、教学能力、职业培训、职称晋升制度、事务性工作等多个因素的影响。

关键词： 高校青年教师    专业发展    影响因素

2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调全面提高高等学校教师质量，着力提高教师的专业能力，搭建校级教师发展平台，全面开展高等学校教师教學能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军。习近平总书记进一步指出，各地要多措并举，推动教师队伍建设改革，大力促进教师专业发展，不断提高教师业务能力和教书育人本领。青年教师肩负着为国家培养高质量人才的重要使命，正成为高校发展的最重要动力来源，其专业发展水平是影响高校人才培养质量乃至高等教育整体质量的重要因素。促进高校青年教师专业发展成为当前高等教育领域的重要任务之一，深入分析影响因素是提高高校师资质量的重要基础和前提。

一、高校青年教师专业发展的时代要求

1.教师专业发展的内涵。

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织召开会议，首次以官方文件的形式对教师的工作性质做出界定：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。”[1]“教师专业发展”的概念尚无一个统一的界定，但普遍认为教师专业发展就是教师个体的专业知识、技能及情感的不断更新、丰富，逐渐符合教师专业人员标准的动态成长过程[2]。在新时代教师队伍建设背景下，教师专业发展的内涵要义不仅强调知识和技能的不断提高，而且兼顾师德师范等道德层面的提升。首先，教师专业发展需要扎实的理论知识和技能的支撑。在自己的学科专业和学术领域内，教师要具备相对系统的知识理论体系、教学能力、科研能力及实践反思能力等，并且有意识地不断强化这种职能。其次，教师专业发展不可忽视职业道德修养的作用，要将其作为专业发展的重要内容之一。长远看，教师专业发展离不开自身道德素质的支撑，这种看似“非专业”的力量实则是保证其专业良性发展的重要因素。最后，教师专业发展要做好职业生涯规划，它是一个有计划的、持续的、动态的过程，贯穿教师职业生涯的始终，不是仅靠几次短期的培训就能实现的。

2.教师专业发展的时代要求。

我国已经建成世界上规模最大的高等教育体系，高等教育毛入学率达到48.1%，我国即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段[3]，高校青年教师专业发展面临新的时代要求。其一，提高教师的职业道德素质。高等教育迈入普及化阶段，高校学生人数将大幅度增加，教师数量将相应增加，教师专业发展更要关注内在“质”。《中国教育现代化2035》明确指出，大力加强师德师风建设，将师德师风作为评价教师素质的第一标准，高校、教育主管部门及教师自身要通过多种方式激发内部驱动力，推动师德建设长效化、制度化，进而促进教师专业发展。其二，注重教师信息素养的发展。大数据、云计算、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求，信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。面对信息化浪潮，当前高校教师对信息技术应有一定的了解和应用，PPT课件教学、线上作业布置与批改、慕课平台的开放等技术获得广泛应用，但是以往的教学模式依然没有明显改善。在高度信息化的时代，担负着人才培养重任的高校教师在专业发展过程中要注重提高信息化教学能力，促进信息技术与教育教学的融合创新发展。其三，加强教师的创新能力培养。创新是新时代引领经济发展的动力源泉。习近平总书记指出：“实施创新驱动发展战略，是加快转变经济发展方式、提高我国综合国力和国际竞争力的必然要求和战略举措。”创新是高等教育发展的必然要求，也是指引当前高校青年教师专业发展的导向。高校青年教师在教学实践与科学研究的过程中要注重培养创新思维、创新意识，不断提高创新能力，促进专业发展。

二、高校青年教师专业发展的特征

1.发展起点与要求较高。

高校是研究高深学问、培养高层次人才的主要场所，高校教师普遍具有硕士及以上学位，经过系统的理论学习和专业训练，掌握较多前沿科技及文化知识，具有扎实的知识理论体系和科学的实践研究方法。高校教师群体中主力军的青年教师，是高级知识分子的代表，占有更高的发展平台和更大的发展空间，其专业发展相应地处于一个较高的起点[4]。高校教师是知识创新的动力源和高层次人才队伍的重要组成部分，承担着为社会培养人才、推动高等教育改革发展的重任。因此，国家、社会及高校青年教师对专业发展的要求愈发严格。

2.兼具多样性与差异性。

高校青年教师具有的个体特征将对自身的专业发展产生影响，也就是说青年教师专业发展是具有多样性和差异性的。由于个性差异及对教师职业认可程度的不同，一些青年教师缺乏应有的职业信念、专业知识和专业理想，且我行我素，特立独行，个人身心素质和职业道德素养有待提高。与专家型教师相比，青年教师相对缺乏完善的专业知识、熟练的教学技能、较高的工作效率和丰富的洞察力等，教学反思和行为调控能力相对薄弱，不善处理教学与其他工作之间的关系及自己与学生、同事、管理人员等之间的各种人际关系，缺乏行之有效的专业自主发展策略等[5]。

3.主动性与盲目性并存。

高校青年教师作为高级知识分子，知识结构、技能水平、实践能力等各方面发展都相对较好，在工作领域中，特别是在自身专业发展上通常具有很大程度的主动性。研究发现，青年教师的个体主观因素（教师对专业发展的认同感、自己会成为优秀教师的职业理想信念、主观职业责任感）与专业发展内部动机的相关程度极其显著[6]。但是，由于青年教师普遍是刚入职的新教师，教学和生活实践经验的不足及一些现实条件的限制，导致其在专业发展过程中存在一定的盲目性和被动性，社会角色和自我概念模糊，专业自主发展受阻。

三、影响高校青年教师专业发展的主要因素

1.青年教师职业生涯规划意识薄弱，对专业发展认识不足。

教师专业发展具有很强的自主性，只有教师群体意识到专业发展的重要性与必要性，才能在职业生涯中实现专业发展，然而，当前高校部分青年教师仍然缺乏专业发展的自觉性。首先，教师的职业生涯发展规划是其专业发展的重要前提条件之一，高校青年教师，特别是新入职的青年教师往往忙于备课、上课、论文发表及一些事务性工作，对自己的职业生涯发展缺乏合理的规划，部分青年教师甚至缺乏这种规划意识，进一步导致专业发展自主意识薄弱。其次，教师对专业发展的认知程度决定其专业发展水平。专业发展的含义很广泛，不仅强调知识和技能的不断提高，而且兼顾师德师范等道德层面的提高。青年教师对专业发展认知偏差的现象依然存在，将专业发展的重点集中于课题申请、论文发表、职称晋升等评价考核指标，忽略专业发展的其他要求，有的青年教师甚至对教师专业发展的认识还停留在教师培训阶段，这种错误认知将导致教师专业发展自主意识薄弱。

2.青年教师教学能力和经验不足，专业发展动力欠缺。

青年教师的专业发展包含教师的理论知识和教学技能的不断提高，因此，教师的教学能力与经验是影响其专业发展的重要因素。随着高等教育进入普及化阶段，高校对教师数量的需求大幅度增加，多数青年教师一毕业就走上工作岗位，从事与教学科研有关的教育工作，青年教师的教学经验和技能相对不足的客观现实导致其主动进行专业发展的意愿降低。他们虽然具备高素质、高学历，但社会实践锻炼较少，教育教学经验不足，有的老师缺乏教育学、心理学等相关理论知识，导致教学过程中出现一些问题。高校师资力量的紧缺相应加大了青年教师的工作量，他们不得不承担比以往更多的教学任务，在一定程度上影响其通过学术研究实现专业发展的目标。同时，青年教师群体普遍处于人生步入新阶段的时期，收入普遍较低，生活经济压力较大，造成青年教师在教学与科研上投入不足，专业发展动力欠缺[7]。

3.教师职业培训内容和形式较为单一，专业发展体系不健全。

在高等教育领域，系统、完善的培训制度有助于加强教师队伍建设，提高整个高等教育教师质量。因此，针对教师的职前、职后培训及在职研修是十分必要的，特别是对于新入职的青年教师而言，职业培训对其日后的专业发展意义重大。我国现行的教师培训制度在一定程度上促进了教师的专业发展，但同时也暴露出诸多问题，如培训机构缺乏、培训方式单一等。高校内部和有关教育部门没有针对青年教师设置专门的培训组织机构，导致其专业发展得不到有力的支持和保障，导致多年来高校青年教师专业发展步伐缓慢。由于青年教师教学经验和教学实践能力相对不足，其在理论知识向教学实践转化的过程中会遇到一些复杂的问题。开设的培训课程的培训内容缺乏实用性，缺乏对实际教学的个性化指导，培训方式以教育理论讲授为主，课堂互动和交流较少，形式较为单一，忽视高校青年教师专业发展的需求和特点，导致培训课程与现实课堂讲授、教学实践出现偏差。

4.教师职称晋升制度倾向于科研，专业发展取向不明显。

职称晋升是体现青年教师专业发展的形式之一，当前教师评价制度偏重科研的价值取向不利于青年教师的专业发展[8]。一些高校存在重科研轻教学的评价标准，在这样的指挥棒下，青年教师将主要精力集中于科研事业，并将其作为自己的职业生涯发展目标，青年教师存在教学经验和能力不足的问题，重科研的取向势必会对教学工作造成阻碍。向科研倾斜的职称晋升制度使部分教学能力弱和工作态度不端正的高校青年教师凭借几篇高级期刊的学术论文、几个国家级、省部级重大课题便晋升职称。一些青年教师在课题申请时往往受到很多限制，如某些课题必须具有教授职称的教师才满足申请条件，特别是横向课题的申请更多依赖教师的人脉关系，而他们往往还未积累起足够的人脉。作为教师专业发展内容之一的师风师德建设，由于其难以衡量性，在教师评价中没有明显体现，学历、教龄等却是切实影响教师职称评审的重要指标，甚至存在论资排辈的现象，专业发展取向不明显。

5.教师的事务性工作过多，挤压专业发展空间。

青年教师实现专业发展离不开政策、资源、发展平台和空间的支持，现实中大量冗余的事务性工作阻碍了专业发展。大部分青年教师正处于事业的起步期或上升期，面临的繁多的事务性工作极易导致其专业发展动力愈发消减，甚至出现职业倦怠危机。高校青年教师的教学和科研任务繁重，有些青年教师甚至同时兼职行政岗位，身兼数职的青年教师除了要完成备课、上课、辅导答疑、作业批改和考试等任务外，还要应付各种以提高专业水平或教学质量为名的培训和考试，而这种培训和考试往往采用行政管理取向，在组织实施上更多考虑组织者的便利和效率问题，较少考虑教师的实际困难。专业发展初期的青年教师要处理过多的事务性工作，且这些工作通常是缺乏专业性又占据大量工作时间的，导致其专业发展空间遭到挤压，对青年教师的专业发展是不利的。

四、结语

当今世界正处于“信息爆炸”“知识爆炸”的时代，海量的知识和信息涌入网络，其便捷性、时效性和易獲取性的特点给教师的专业发展既带来了挑战，又潜藏着巨大的机遇。高校青年教师要全面了解专业发展的特征、影响因素与面临的时代要求，树立终身学习和专业自主发展理念，高校与教育部门等健全教师专业发展体系，强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接，共同促进高校青年教师的专业发展。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（7）：71-74.

[3]http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50340/sfcl/201902 /t20190226_371171.html

[4]梁吉雷，刘慧生，芮海云，才洪美，宋玉鹤，李廷友.高校青年教师专业发展的探讨[J].教书育人（高教论坛），2018（27）：44-45.

[5]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践，2006（19）：31-34.

[6]杨波.高校青年教师专业发展动机及其影响因素研究[D].长春：东北农业大学，2018.

[7]雷炜.高校青年教师专业发展特征、现状及策略[J].教育理论与实践，2018，38（24）：41-43.

[8]张婷，王其和.高校青年教师专业发展面临的制度性障碍及对策[J].中国成人教育，2012（21）：71-73.