全日制教育硕士专业学位研究生一体化培养模式的思路

李英

摘    要： 借鉴项目式学习，提出了项目拟定——知识构建——研究开展——论文形成——综合评价的一体化全日制教育硕士专业学位研究生培养模式，以“项目”为主线将研究生培养的各个环节有效衔接，培养研究生发现问题、解决问题、终身学习与发展的意识与能力。

关键词： 全日制    教育硕士专业学位研究生    一体化培养模式    项目式学习

一、引言

全日制教育硕士专业学位教育主要是培养面向基础教育教学需要的高层次人才，是具有特定教育职业背景的专业性学位。全日制教育硕士专业学位研究生（简称全日制教育硕士）的培养以课程学习为主，重在加强基础理论和专业知识学习，提高解决实际问题的能力。创新型社会，人才培养的目标从掌握知识型人才转为创造更多知识和解决实际问题的创新型人才。2017年全国教育专业学位研究生教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》明确指出教育硕士专业学位研究生的培养目标应包含“……掌握现代教育理论，具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势，具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作，具有发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力”[1]。因此，探索激发主动探究和研究精神，发展学生独立思考、分析和解决问题的能力，使学生在学习过程中不断强化自主学习能力、终身学习能力及创新能力的全日制教育硕士新型培养模式是新时代对从事教育碩士培养的教师的要求，也是教师必须面对的挑战。

二、项目式学习的教学原则和特点

基于建构主义的项目式学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）是一种围绕具体项目使学生参与探究的教学模式。关于PBL的项目，在综述多位学者观点的基础上，Thomas制定了五个标准：中心性、驱动性问题、建设性调查、自主性和现实性。具体来说，在PBL中，项目是教学的中心策略，学生通过实施项目接触和学习本学科的核心概念;项目重点是精心设计的“驱动问题”，以“问题”为驱动开展项目并和潜在概念知识之间建立联系，从而促使学生掌握一门学科的核心概念和原则;项目应促使学生进行建设性探究，通过问题导向式探究构建知识和解决问题;项目在一定程度上是由学生推动的，学生有相对自主的学习时间;项目要结合现实生活中具有挑战性的真实而非模拟的问题或难题，同时具有解决的方案和可实施的地方[2]。Blumenfeld等学者把PBL的教学过程描述为一个让学生参与调查的学习过程。在这个过程中学生通过提问、辩论、做出预测、设计计划等方式寻求解决复杂问题的方法;或通过做实验、收集和分析数据得出结论[3]。

综上所述，PBL的核心理念是以能激发学生兴趣的现实问题引发严肃的思考，使学生在解决问题的过程中获得并应用新知识。PBL是以学生为中心的、主动式、探究式的研究型学习方式，学生通过主动探索获取更深、更广的知识，这样一种学习方式有助于促进学生创造思维能力的发展。

三、以项目为驱动一体化教育硕士专业学位研究生培养模式的思路

全日制教育硕士培养的是高端职业人才。学生学习除了理论学习外，更重要的是将基础理论应用于实际研究解决实际问题，完成学位论文的撰写。学位论文的撰写应是紧密联系中学学科教育教学现实问题的实证研究，对存在的问题进行分析、研究并提出解决方法。因此，在教学过程中应着重培养学生综合运用所学理论和知识解决学科教学或教育管理中实际问题的能力。基于PBL的理念，本文构思了“项目拟定——知识构建——研究开展——论文形成——综合评价”的培养模式。采用这种方式在研究生培养过程中，以项目为主线为驱动，将知识的开发和能力的培养贯穿整个培养过程，使课程教学、实践教学与学位论文工作紧密联系起来形成一个整体，相辅相成。

在这个培养模式中，“项目”可定位为研究生在本领域发现的问题的研究，如：教学设计、校本课程开发、教材分析、教学案例等。研究生培养环节包括：在学生学习初期引导学生根据自身特点和兴趣初步选定一个项目为研究生学习阶段的主要研究和实践形式;以该项目为驱动，在构建项目实施的理论框架阶段引导研究生发展和优化自身的知识结构;在项目的实践实验阶段培养研究生的实践及创新能力，并使该项目最终形成研究生学位论文。通过这样的培养模式，学生明白自己需要掌握什么知识与能力，从而提高学习兴趣。在项目实际实施过程中找到知识点并应用所学知识，在完成项目的过程中提高职业素养和职业能力，使他们的发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力得到培养。

（一）根据培养目标、学生能力及素质培养的要求设定项目。

PBL是基于项目开展的教学活动，因此项目的合理规划是整个教学活动的核心，项目规划的科学性与合理化至关重要。因为教学是围绕项目进行的，项目的规划应在研究生培养的初级阶段进行。首先，在学生入学初级阶段，应对学生进行导学，引导学生深入解读培养方案，充分了解人才培养目标，课程设置、实践教学计划及本学科的研究领域及研究方法，奠定项目选择的基础。其次，根据全日制教育硕士是培养高素质基础学科教学师资的培养目标，项目选题应来源于中学学科教学和管理的实际问题。这个阶段应组织学生到相关中学进行一至两周的见习。目的是让学生对中学学科教学或教育管理中存在的现实问题进行解，以确定项目选择的方向。在学生初步拟定了项目选题方向后，导师组根据教育硕士培养的特点，包括校内理论导师及校外实践导师，共同与研究生分析、探讨项目选题的前沿性、创新性、应用性及可行性，优化项目，并在此基础上制订项目实施计划。项目的及早确立有助于学生明确学习目标，并有利于学生围绕目标系统、有计划地开展学习活动。

（二）以项目为驱动，构建个性化的知识体系。

项目选题一旦拟定后，在导师的指导下，项目为“驱动”引发学生思考、寻求答案，在探索中构建知识体系。一方面，通过完成培养方案既定的课程学习掌握学科基础理论和专业知识。另一方面，根据具体项目开展需要构建个性化知识，找到自身感兴趣、适合的学习方式，通过学科知识的通识教育和专门教育得到个性化发展。这就需要在培养方案设置上引入项目课程驱动化教学。除了学科基础课程及专业课程外，还要设置多元化选修课程，使学生根据项目开展需要，选择相关的课程学习。此外，课外自主学习更有助于个性化知识的构建。自主学习可采用多样化的方式：一是鼓励学生参加相关专家讲座，追踪研究领域前沿理论;二是引导学生利用移动学习收看国内外高水平大学的相关在线课程，获取优质的资源;三是介绍学生进行针对性的文献阅读，使学生逐步积累基于项目需要的全面的、深层次的专门知识。通过项目驱动，学生不但能掌握本学科领域的通用知识，而且使研究领域纵、深化发展。

（三）以项目为驱动，在实践中促进知识和创新能力升华。

实践教学是全日制教育硕士培养过程的重要环节，包括教育见习、教育实习与教育研习等环节。目的是促进学生全面了解中学教育教学管理实际、教育改革的基本趋势和岗位能力需要，培养发现问题、解决问题及教育创新的能力。同时，学生在这一阶段还需结合教育实习内容或学位论文开题报告，收集相关实践案例、调研材料和参考素材等，为撰写学位论文做好准备。在项目驱动培养模式中，学生的实践过程是项目实施的核心部分。学位论文需要结合实证研究完成，实证研究主要在实践教学阶段完成，学生在这个过程中有相当一段自主学习的时间，运用已经构建的理论知识指导、分析和解决问题。在项目的驱动下，学生的知识构建和能力提高是相辅相成的。在实证研究过程中构建完善的知识体系，能强化学生洞察问题、发现问题、分析问题的能力，促使学生运用前沿理论创造性地解决问题。同时，在实践和研究过程中不断发现和吸收新的知识点，使知识体系不断得到优化和升华。

（四）转变评价体系，将项目开展过程的考核纳入整体考核体系。

作为教学方向标的评价体系不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生在项目活动中能力发展的过程与方法，以及学习过程中形成的良好态度和正确价值观。这就要求评价体系应是总结性评价、形成性评价及表现性评价的结合。评价内容包括学生参与项目的各环节：明确项目任务—制订计划—实施计划等。采用评价档案（assessment portfolios）的方式可在项目实施过程中系统收集和评价学生项目开展的工作情况信息。在项目开展的每一个环节先由学生进行自我评估，之后由教师对项目工作成绩检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题并确定解决问题的方法。学生参与评价使学生更好地认识自我，有利于激发学生的学习热情，营造探究式、自主学习的氛围。

四、结语

研究生培养更重要的是培养研究生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生自主学习、终身学习，树立正确的人生观和价值观。本文探讨的全日制教育硕士专业学位研究生一体化培养模式，以PBL为理念，形成项目拟定——知识构建——研究开展——论文形成——综合评价的培养模式。学生在导师的引导下可以根据兴趣选择研究内容和学习形式。在教师引导下学生通过探索活动获得知识、发展能力。这种围绕主题开展探索的培养模式使研究生培养各个环节融为一体，学生学习更有针对性和实用性。自主、自由的学习方式易于激发学生的学习动机，使其创造性得以充分发挥，从而有效促进学生创造力发展。

参考文献：

[1]全国教育专业学位研究生教育指导委员会.全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）[EB/OL].http：//edm.eduwest.com//viewnews.jsp？id=1113，2019.01.08.

[2]Thomas J. W.. A Review of Research on Project- Based Learning Executive Summary[M]. San Rafael，CA： The Autodesk Foundation，2000：3-4.

[3]Blumenfel et al. Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J]. Educational Psychologists， 1991，26（3&4）：369-398.

本文是廣西研究生教育学位与研究生教育改革课题（编号：JGY2018052）的成果之一。