职业院校专创融合课程教学模式有效性评价研究

潘玉昆 辽宁生态工程职业学院

一、专创融合课程教学模式的应用领域

专业教育是面向社会人才需求的施教过程，要求执业人员具有从业必备的专业学习背景。创新教育对专业教育的目标和内容具有指导作用。从内容上体现为对专业教育理念、价值判断和动态调整方面的基础性功能。然而，专业教育也有其局限性，它以既有知识传授为基础，使知识传授常常滞后于社会经济发展水平。阶段性是专业教育的另一大特点，而社会对人才类型的需要不断提升，进而模糊了阶段性的概念。因此，专业教育只有注重吸收并传播学科前沿知识，才能使专业人才的创新素质得到注重，才能使其更适应未来社会的持续发展变化的需要。

长期以来，创新教育与专业教育是相互分离的，其后果就造成了学生发展的不完备性与片面性。在专业划分日益细化的背景下，职业学院需要更新人才观和培养目标，重视学生通用能力、职业素养、技术和创业技能等方面的培养与培育。一些高职院校开设了创新创业教育（“双创”） 课程，并以此作为标尺衡量创新教育的深化程度。然而，有研究者认为，创新教育专业化和专业教育创新化并没有得到实效，二者仍需进一步融合，使学生的身心、智力、情感等方面得到全面提升，使之成为综合型人才。对于两者的相互融合，首先两者对于综合型人才培养具有互补性。现代教育重点培养同时具备专业知识与创新技能的人。创新教育和专业教育的相互融合面向这种现代教育转型。其次，专创融合教育的有效性依赖于二者的整合。

二、对专创融合课程课堂教学有效性的评价

有效教学的基本理念可以从以下几个方面来理解：其一，强调教学目标明确。作为课堂教学的核心和灵魂，明确的教学目标不仅可以为教师开展有效教学提供指导，还可以为评价教师的教学效益提供依据；其二，强调学生主动参与过程。有效教学以学生发展为目标，而学生发展不是通过被动地接受教师灌输的教与学内容实现的，而是通过学生主动地参与课程教学才实现的；其三，强调教师的主导作用。教师在教学过程中发挥主体作用，这一方面体现在教师要尊重学生的主体地位，另一方面体现在教师要设计和组织好课堂教学；其四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。只有如此，才能确保学生的主动性与积极性得到充分地发挥。有效教学的实施通常需要掌握三方面的策略，即教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。

教学准备策略是教师在课堂教学前所要采取的问题解决行为，是教师在编写教案时需要做的工作。其具体策略可以细分为：教学目标的确定与阐述；教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）；主要教学行为的选择；教学组织行为的编制和教学方案的形成。除了这四个步骤之外，在整个教案编制过程中，教师要始终关注以下两个方面：其一，对学习者起始状态的诊断与分析；其二，对教学内容的分析。教学实施策略包括两方面的内容：一是教学行为，二是管理行为。

具体实施步骤包括：其一，有效讲授，需要做到：清晰、适时、有节奏；其二，有效提问，需要做到：引发学生兴趣，具有一定深刻性但要避免过难或过易，注意提问对象的层次；其三，有效倾听，需要做到：教师要真诚倾听，在倾听过程中有所回应，用宽容和理解来倾听对方的表达；其四，有效互动，需要注意：课前充分准备，教师角色意识转变，平等对话与交流，和谐师生关系，兴趣，关注与倾听，擅长提问；其五，有效管理，具体包含：课堂秩序维持，对学生的鼓励，和谐融洽的课堂人际关系，教师在教学活动中的威信，良好的课堂控制，良好的课堂氛围，安全的课堂环境。教学评价策略包括：坚持以学生素质发展为评价价值观的基础；致力于构建比较全面的学生学业发展质量监控体系。

三、专创融合课程教学模式案例分析

《控制测量》课程是高职院校测绘类专业核心课程。辽宁生态工程职业学院测绘专业群对《控制测量》课程从教学设计、教学方法、考核方式方面进行了全方位改革。实践表明，课程教学质量的提高取得了较为显著的成效。

(1）教学设计明晰。课前方案设计——课前数据计算——课上集中布置——课上实际操作——课上质量检验——课后技术总结，这些步骤充分与专创融合教学模式相契合。通过这六个步骤，学生在“任务目标获取”、“技术方案制定”、“数据计算处理”、“实地操作演练”、“成果质量检验”、“成果技术总结”等教学环节中进行了更有针对性的训练。

(2）有效教学衔接。课前课中课后衔接 在课前，教师制作并下发活页报告纸，学生以小组为单位按照教学任务和目标，提前进行初步技术设计、方案制定和数据计算，在课堂上完成仪器操作和质量检验，课后再完成技术总结，即代替实训报告。学生对课程的兴趣和重视程度得到明显加强。

(4）实现课堂互动。各实训小组通过自查方式对本组的成果质量有所判断，通过互查方式检查其他小组质量，从而发现自己的问题。这样一来，小组成员之间、小组与小组之间就有了沟通、交流和探讨的机会，形成了良好的课堂教学互动氛围。随后，教师进行分组抽查，把发现的共性问题进行集中讲解，以达到强化与提升的目的。

(5）课程资源库建设。利用学院的泛雅网络教学综合平台建立《控制测量》课程资源库，上传课程标准、授课计划、课程课件、测量规范、教学动画、微课资源、工程案例、试题库、实习成果等课程资源，达到教学事半功倍的目的。

(6）技能竞赛引入教学。在控制测量课程中，很多知识点和技能点与各级各类测绘技能、双创大赛相契合。例如，精密水准测量、一级导线测量等。组织各小组间开展技能竞赛，竞赛结果计入总成绩。技能竞赛与行业相关测量标准相结合，注重规范化、标准化。通过竞赛调动学生学习积极性，提高学习效率，起到以赛促学、以赛促教的效果。

(7）实现专创融合。通过技术设计与技术总结的编写，模拟测绘实际生产，鼓励学生体验创业准备的各个环节。在实践课中培养学生创新创业技能，培养创新创业意识，将创新创业教育带入整个教学过程。在第二课堂中隐形植入创新创业元素，如模拟测绘企业经营、测绘软件开发等创业竞赛。