“平台共享、方向分流、拓展互选、能力递进”人才培养模式教学改革的几点思考

范国娟 山东传媒职业学院

1.广播电视技术专业群人才培养模式构建

我院信息工程系现有广播电视技术、软件技术、移动开发应用技术和数字媒体应用技术四个专业，每年招收的学生人数稳定在400人左右，这四个专业的专业基础课大致相同，岗位模块有交叉，学生在进入专业课学习后，因学生报考时对专业的了解不够、文理兼收的生源等因素，部分学生会感觉学习被动，而产生厌学情绪，影响教学效果。

学生入校后二次选择专业方向是学生个体发展及社会对人才需求多样化和综合化的现实需要,可以从一定程度上解决学生专业学习上存在的困难，提高教育教学质量。

2018年，由广播电视技术、软件技术与数字媒体应用技术三个专业组成的广播电视技术专业群，获批山东省品牌专业群建设立项，首先在充分调研的基础上，通过学习借鉴省内高职示范院校在专业群建设方面的宝贵经验，信息工程系举行了广播电视技术专业群建设方案论证会，听取了各位专家对专业群人才培养模式改革的建议，经系内专业教师多次教学研讨，优化“平台+模块”的人才培养模式，使专业课程设置切合行业发展，符合就业岗位需要。建立广播电视技术专业群“平台共享、方向分流、拓展互选、能力递进”的人才培养模式，学生可以根据兴趣选择岗位模块，实现专业群内模块方向互选的自助式模块分流方式。

2.广播电视技术专业群人才培养模式改革的保障措施

2.1 专业群建设由专业群建设指导委员会对专业群建设进行全程指导

专业群建设期间，完善校企协同育人机制，共建专业群建设指导委员会。专业群建设指导委员有三级架构，组成人员涵盖领导、专任教师、教研教改专家、行业专家。每年定期召开2次广播电视技术专业群建设研讨会，推进校企深度融合。通过全方位合作，在多方面形成互补，从而形成校企相互信任、合作共赢的长效机制。

2.2 加强制度建设，保证专业群人才培养模式改革成效

根据专业群建设需要，制定与专业群建设相适应的配套制度，建立健全质量保障体系，保证专业群人才培养模式改革项目建设管理工作的制度化、规范化，探索建立品牌专业群建设的长效机制。

按照“项目管理、责任到人、全程监控、定期考核”的原则，对建设项目实行项目化管理，任务层层分解，责任落实到人。实行项目负责制，第一责任人要按照建设项目的预期目标，负责工作实施，并配合学校做好项目建设工作的监控和验收。

2.3 初步构建了由教学名师引领的专兼结合的省级优秀团队

广播电视技术专业群形成了专业带头人为核心、骨干教师和兼职教师为主体的专兼结合的“双师”结构教学团队。“广播电视技术教学团队”为省级教学团队，院级教学名师2名，院级优秀教师和教学标兵8名。专业群现有专职教师33名，双师素质教师70%，兼职教师20名。专业群教学团队学历层次高，专兼比例比较合理，职称结构较合理，且校内教师多毕业于国家重点大学，专业涉及信号处理、计算机技术、无线电技术、网络技术、数字媒体技术等，师资学缘结构广泛，能够满足人才培养模式教学改革要求。

2.4 建成了满足人才培养需求的校内外实训基地

广播电视技术专业群根据职业能力培养要求，按照虚拟与真实结合、单项与综合并重的原则，初步建成了与职业能力培养相适应的校内外实训基地。校内建有实验实训室8个：有线电视网络实训室、电子产品检修实训室、电工技术实训室、电子技术实训室、新媒体网络实训室、计算机硬件组装与维护实训室、IT综合实训室，云计算实训室，建筑总面积约1200平方米，工位数约320个，可满足教学科研、技能训练、技能鉴定的需要。

依托山东省新闻出版广电局，与山东省多家广播电视台、传媒类公司共建，建成紧密型、稳定的校外实训基地，主要有山东广播电视台、山东省教育电视台等18家单位。能够满足学生认知实习、跟岗实习、顶岗实习、教师顶岗锻炼及校企合作进行项目开发等需要，为专业群教学模式改革提供了有力保障。

3.专业群人才培养模式改革的成效

广播电视技术专业群“平台共享、方向分流、拓展互选、能力递进”的人才培养模式，自2018级开始实施以来，人才培养质量、专业课程建设成果、学生技能竞赛水平等方面成效显著。

3.1 学生对课程学习的满意度高

通过向学生发放问卷的形式，分析学生对广播电视技术专业群课程学习的满意度还是很高的。我们抽样对2018级的移动互联应用技术、广播电视技术、软件技术、数字媒体应用技术专业的学生发放了调研问卷。共回收2018级的学生206份调研问卷，包括移动互联应用技术专业37份、广播电视技术专业44份、软件技术61份、数字媒体应用技术专业64份。2018级的调研问卷的部分内容见问卷1。

问卷1 山东传媒职业学院信息工程系广播电视技术专业群课程教学满意度调查问卷

（1）您对本专业群课程体系和教学内容设计的合理程度

A很高 B高 C一般 D低

（2）您对本专业群所学课程对掌握专业知识和技能的帮助程度

A很高 B高 C一般 D低

（3）经过入校后的专业学习，您的实践能力提高程度

A很高 B高 C一般 D低

（4）您对本专业群的实训室条件

A很满意 B满意 C一般 D不满意

（5）您是否愿意毕业后从事和本专业群相关的工作？

A非常愿意 B愿意 C视情况而定 D不愿意

（6）对广播电视技术专业群，您是否认为学校有应该开设而没开设的课程？

A无所谓 B有，并且很多 C有，但是少 D没有

3.2 课程建设再上新台阶,省级教学成果丰硕

2018年新增3门省级精品资源共享课程建设立项，现共有6门省级精品资源共享课程，分别是《数字电视技术原理及应用》、《电视原理》、《有线电视技术》、《交换路由项目实战》、《H5网页前端开发》、《PHP交互式网站开发与应用》；申报了《数字卫星技术》、《JavaScript脚本设计》、《网络服务器安装与调试》三门院级精品资源共享课程。

在“互联网+教学”理念的引导下，充分利用信息化技术，体现“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的要求，引入清华在线等教学平台，建设优质课程共享型教学资源。充分发挥精品资源共享课程 “能学、辅教”的基本功能，以丰富网络教学资源为基础，推进混合式教学模式改革，通过网络教学平台、手机APP系统，鼓励学生自主学习，促进个性化学习、个性化发展。

广播电视技术专业群获批山东省品牌专业群建设立项，以专业群为依托《，IP背景化广播电视技术专业三位一体教学资源建设与实践》荣获省级教学成果一等奖和广播影视行业专职委特等奖。

3.3 以赛促学，以赛促教，成效显著

各专业教师以专业教学为中心，积极参与技能大赛，取得了较好的成绩，2018年，指导学生获得省级比赛三等奖以上奖项40余人次,通过指导学生比赛，将大赛内容与教学内容相融合，提高了学生的学习兴趣，增强了教师的专业技能。

4.专业群人才培养模式改革的存在的问题及研究方向

广播电视技术专业群人才培养模式改革虽然在课程体系、人才培养模式构建等方面取得了实际的进展，但由于教学硬件的限制以及教学管理的便利，学生的选课和选专业还有一定的局限，如跨专业选修模块还是以专业为单位来实施的，待条件成熟，学生可自由选修。

学分制背景下，“平台共享、方向分流、拓展互选、能力递进”的专业群人才培养模式让学生有了自主选择课程和教师的权利“，学分制”的实施使学生由“要我学”逐步转向“我要学”，提升了学生学习的兴趣；但在选修课程的数量、“学分”的置换与认定等方面，还需进一步研究优化。