指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略

梁卫

【摘要】对于小学生教学来说，阅读教学能够丰富学生的思维、培养良好的阅读习惯。近年来，整本书阅读逐步受到人们的重视，这种阅读方式能够扩大学生阅读量、充分鍛炼学生阅读能力。在新课标要求下，以发展学生的核心素养为导向，提升学生的阅读能力，逐步成为小学语文老师关注的重点。在这样的背景下，本文开展了指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略研究，旨在更好地提升学生的阅读能力。

【关键词】小学生;整本书阅读;核心素养;策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

众所周知，阅读作为获取知识的重要方式越来越受到人们的重视，在信息大爆炸的时代，如何从海量的信息中获取有用的信息，对人们的阅读能力提出了更高的要求。对于小学生来说，在教学过程中融入阅读教学一方面可以丰富学生思维，另一方面可以有效促进学生良好阅读习惯的形成。在新课标改革的背景下，拓展学生阅读面、培养学生阅读兴趣已经成为当务之急。整本书阅读可以极大地扩展学生阅读量，是提升学生阅读能力的关键途径。此外，部分教师在课堂教学中忽略了学生的主体地位，这种教学方式不利于学生的个性化发展和创新意识的提升。因此，在重视学生核心素养的前提下，以整本书为教学内容开展多样化的教学方式，可以提升学生的文化意识，为学生的成才发展奠定坚实的基础。

一、整本书阅读教学的意义

在信息时代，阅读对于丰富人们的精神文化生活有重要的作用，目前全民阅读是我国公共文化服务体系的重要组成，已被写入《政府工作报告》中。为积极倡导全民阅读活动，新课标明确提出减少学生做题量，培养学生的阅读兴趣，扩大学生阅读面，从阅读面、阅读方法等多个方面提出了要求。小学作为重要的教学阶段，可以为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础，小学阅读教学在培养学生阅读能力方面的重要性是不言而喻的。但是，从现阶段的教学实践中可以看出，在阅读方式方面存在着诸多问题，主要体现在以下几方面：首先，学生阅读兴趣缺乏。事实上，有很大一部分学生对于阅读缺乏足够的兴趣，其阅读的出发点是完成老师和家长的要求。这样的阅读方式并没有真正意义上给学生带来知识的收获。其次，目的性阅读现象严重。部分学生在阅读时，以完成某种目标为驱动力，这种方式固然可以在一定程度上拓宽学生的知识面，但是在提升学生阅读能力方面效果有限。小学阶段开展阅读教学的目标在于，让学生通过阅读的方式获得情感上的共鸣，在此基础上激发学生的语文思维，提升学生的语文能力。指向核心素养的整本书阅读教学，通过多种形式的教学方式重视学生情感感悟，为学生提供有意义阅读氛围，通过阅读模式的改变，逐步改进小学生的阅读习惯和思维习惯，最终促进学生学习能力的提升和核心素养的发展，为学生今后的学习发展奠定基础。

二、指向核心素养的小学生整本书阅读教学策略

在阐述小学生整本书阅读教学意义的基础上，以培养学生的核心素养为导向，下文探讨了几点小学生整本书阅读教学策略，如完善教学理念、重视情感体验、开展多远化教学等等。详细如下：

首先，完善教学理念，在明确学生主体地位的基础上，选择合适的阅读教学书目。对于小学生阅读教学来说，完善教学理念可以激发学生的主观能动性。明确学生的主体地位，充分结合小学生的实际需求，选择合适的阅读书目。阅读书目的选择直接决定了后续阅读教学的课型。以小学中年级的学生为例，考虑到这个阶段的学生各方面的能力处于发展期，可以结合学生的发展特点以及兴趣爱好，筛选出符合学生兴趣爱好的书籍，比如人间真情类的《爱的教育》、冒险类的《查理和巧克力工厂》，等等。在确定书目后，教师需要用心备课、精细上课，让学生能够体会作者的情感。

其次，注重阅读前指导以及重视情感体验，最大程度激发学生的阅读兴趣。为了小学生能从整本书阅读中收获知识，锻炼阅读能力，教师需要做好阅读前的指导工作。阅读前指导的关键在于如何最大程度地激发学生的阅读兴趣，因此，教师需要结合实际情况，采取多种方式措施。笔者认为大声朗读、阅读推介会导入是行之有效的办法。当学生对于阅读的书目兴趣不高时，教师可以选择书本中的精彩片段，通过富有感情的大声朗读吸引学生的注意力，逐步引导学生燃起对整本书的兴趣。此外，阅读推介会导入是现阶段常用的教学方式之一。教师在选择阅读教学书目后，采用阅读推介会的形式向学生展示书目的背景、主体内容、人物等等，通过阅读推介会使学生对书目的情况有总体的认识，引导学生对书目产生兴趣。对于小学生阅读来说，引导学生感悟阅读内容是重要的教学方式，通过情感感悟，一方面可以加深学生对阅读内容的理解，另一方面学生可以从中丰富情感体验，升华自身的情感，提升学生核心素养。

第三，探索多种形式的阅读方法，明确阅读策略。当引导学生产生阅读兴趣以后，需要采取合适的方式培养学生的阅读习惯。在整本书阅读教学中，教师需要探索多种形式的阅读方法，确保最佳的阅读效果。可以看出，制定明确的阅读策略是关键所在。教师可以引导学生多思考、多询问，比如作者想要表达怎样的真实情感;通过阅读这本书，能从中收获什么启示，等等。带着思考和问题读书，能够让学生在阅读中更关注作者表达的情感以及书目的写作方式。此外，学生对于作者写作方式和特点的思考，有助于学生写作能力的提升。在整本书阅读教学中，教师需要指导学生采用合适的阅读方法，比如书目中需要精读的地方，可以指导学生将其摘录下来，书目中不需要精读的地方，则采取快速浏览的方式等。为了让学生养成良好的阅读习惯，在阅读期间，对于不理解之处，可以指导学生将其标注出来，通过同学探讨、与教师沟通等方式进行解答，有助于学生加深对阅读内容的理解。

第四，开展多元化活动，将核心素养逐步渗透到阅读活动中，形成个性化教学。需要说明的是，良好阅读习惯的养成是日积月累的产物，这就要求教师要有耐心和责任心。为了延续学生对于整本书阅读的兴趣，避免半途而废，教师可以考虑采用多元化、个性化的阅读方式。以《平凡的世界》为例，可以让学生搜集整理作者信息等相关资料并在课堂交流共享，这种方式可以为学生后续阅读做好铺垫，学生根据这些信息选择合适的切入点和关注点进行阅读。阅读结束后，教师可以指导学生以读后感的形式进行总结分享，让学生能够从不同角度感受书目的内容以及作者的情感。

三、总结

小学生整本书阅读作为一种新型的阅读方式，越来越受到人们的关注和重视。本文从核心素养的视角探讨了几点小学生整本书阅读教学的策略，比如完善教学理念，明确学生主体地位，选择合适的阅读教学书目;注重阅读前指导以及情感体验，最大程度激发学生的阅读兴趣;探索多种形式的阅读方法，进一步明确阅读策略;开展多元化活动，将核心素养逐步渗透到阅读活动中，形成个性化教学等。由于这种阅读方式在我国应用周期相对较短，在教学实践中难免存在弊端，因此需要教师不断探索新的教学方式，不断丰富小学生整本书阅读教学内容。

参考文献

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