全人教育理念在经济类高校特色化教学中的运用

摘 要：全人教育的宗旨，在于提供学生自由的学习环境，协助学生探索生命的意义和价值、并启发其潜在的学习创造能力，培养学生均衡发展，成为有德性的人。在全人教育的理念下台湾高校的生涯规划教育是在中学阶段内容认知基础上进行延伸和拓展，体现了教育的延续性和连贯性，同时，台湾高校将全人教育的核心理论与生涯规划课程相结合，帮助大学生不断完善自我，促进个体的发展和成才。

关键词：高校教育;全人教育理念;经济类教学;

随着时代的发展，现代社会对大学生的要求也随之提高，加强大学生生涯规划意识成为高校一项刻不容缓的教育任务。为进一步加快转变生涯教学观，提升生涯课程建设水平，我有幸在2015年7月1日-14日参加了学校生涯规划与生涯管理专案团队能力提升训练班，赴台湾铭传大学进行交流学习。在为期2周的培训中，对铭传大学生涯发展机构的运作模式、生涯规划理念与课程的设计等课程进行系统的学习，深入了解了学生咨商辅导机制、服务学习课程建设以及学生职涯回馈系统，对生涯规划课程建设和日常学生管理工作方面有了新的认识和体会。我们团队成员在培训过程中认真学习，积极主动地参与课堂互动教学，课后分组研讨、相互交流学习心得与体会，使得此次培训更加充实，收益匪浅。

一、学习体会，全人教育与生涯规划课程的无缝结合

（一）系统化的课程加入多样化的教学模式

铭传大学的生涯和职业规划教育是前程规划处来具体统筹安排，由咨商辅导中心和职涯发展中心两大部门组成。在生涯规划课程建设方面，以生涯发展作为课程核心理论，通过自我探索、环境探索和职业探索，判定学生兴趣价值所在对学生进行职涯辅导。采取生涯发展相关量表的施测以及就业职能测试平台等丰富的教学手段，推行服务学习，使学生能充分认识自己。通过在服务实践中体验“做中学”，强调学生的主动参与和反思，引导学生将人本精神与专业知识进行整合，启发学生潜在的学习创造能力，培养学生达到个人均衡发展。

（二）专业科学的评估机制及时进行教学反馈和检测

铭传大学通过UCAN平台、生涯里程档案e-Portfolio学习地图、毕业生流向调查统计出的客觀数据，及时对生涯和职业规划课程做教学反馈和检测。通过UCAN平台测试数据、生涯里程档案的活动记录以及铭传大学特有的毕业生CATI调查系统，执行全面普查、资料分析、制作调查图标、撰写调查报告，为学校在学科建设、学生管理等方面的工作的决策方面科学且专业的依据。

二、思考感悟，学校特色化教学的启发

（一）服务式学习的运用

服务学习是一种将教学课程与服务实践相整合的学习方式，是经验学习的一种，包括准备、服务、反思与勉励四个环节。服务学习对于提升学生的学业成绩、增强社会责任感、增强职业意识都有积极意义。因此，必须结合学校实际情况，将服务学习与课程相结合，贯穿于整个大学时期。在体验实践中提升学生的学习动机，增强学生的社会责任感和职业意识，提高学生的人文关怀，回报社会。

例如：大一开设“服务学习之爱校服务”。活动以“爱校”为主轴，比如打扫学校公共区域、到食堂做志愿者、清理校园宣传栏小海报等，了解学校的历史文化和人文精神;

大二开设“服务学习之社区服务”，提倡将大学学习的知识应用在社区服务中。将服务和学习整合、融入生涯规划课程，并鼓励大学生对社会服务活动中所见所为进行反思，以达成真正学习。结合理科专业的学生特点，可以将自己所学的专业知识在社区服务的过程中进行运用。比如开办爱心课堂，和小朋友一起玩趣味的数字游戏，解答数学思考题等活动内容，培养小朋友数学逻辑思维能力;或者进行问卷调研，围绕社区存在的安全问题、环境问题进行调研，最后统计数据分析结果，为社区发展提供帮助;

大三大四开设“服务学习之社会服务”（专业方向的社会工作实习）。学院可以根据各系专业的设置， 在相关领域里建立长期的实习基地。大三大四期间要求学生进行相关专业实习。在学生实习过程中， 收集用人单位对人才培养的意见和建议， 切实了解用人单位对人才的要求， 反馈给学校， 改进教学， 起到学校与用人单位之间的桥梁作用。

通过大学四年的服务学习，对学生而言：提升学生社交能力、协作能力及沟通能力;增强学生的同理心，协调性和为人处世的能力;加深学生对职业的了解及对职业有更正面和积极的态度;同时也增强个人、社会及公民责任感。对学校而言：提高老师与学生间的互相尊重;使老师能够综合、全面地对学生进行评估，引导学生发现自己潜能所在。

（二）生涯历程档案的实施

生涯历程档案是学生在校期间，将各种关于生涯发展的成果和心得有系统性地加以整理而形成的记录。通过对生涯历程档案的合理分析与解释，能够促进学生生涯的自主发展，清楚地呈现出他们的学习历程与学习效果。我校“I DO”经历痕迹体系，力求将成长服务的工作平台面向绝大多数普通青年学生。鼓励学生根据自己的能力和特点，量力、积极的以各种形式参与到丰富的团学活动当中来[5]。通过“经历记录”和“业绩评价”两个主要的方面完成在校期间参与每一次校园文化活动的全方位记录，最终在“帮助他人”和“自我管理”中收获个人成长。

结合我校学生活动的实际情况，将我校共青团探索的“I DO”经历痕迹体系数字化、系统化。学生可以在“I DO经历档案”中系统性地整理而形成的记录，并通过对生涯历程档案中大量数据进行统计和分析，让学生清晰地认识到自己的学习效果和职业能力，规划个人职涯发展。在毕业的时候，学生还可以将“I DO经历档案”转化简历，客观且全面地将学生特质、优点展现在企业面前。

“I DO经历档案”设置项目主要包括职涯探索与学习发展规划，如人格特质测验、职业性向测验、自我评估、职涯愿景和价值观探索等内容。第二，校园文化活动记录，将学生参与的校内外服务学习和文体活动进行记录。如环保公益类、服务学习、大学生学术科技竞赛、社团活动等。第三，I DO成果展现。包括个人简历与自传、课程成绩与奖惩情况、在校期间任职情况等内容，将自己的职涯目标、价值观、能力和表彰奖励展示出来。

三、体会与收获

铭传大学此次精心的课程设计在紧张又高质量的学习节奏之余，处处都能感受到铭传大学的老师对我们细致周全的服务。回忆起我团一行到达铭传大学时已是深夜，在大家都还处在旅途奔波劳累的状态中还没缓过神来，铭传大学的老师们就已将具有台湾当地声誉热腾腾的胡椒饼送到我们手中;第一天上课培训的时候，铭传大学老师专门为我们介绍行程，并为每一位老师准备一张捷运卡，为方便我们出行。这样的细节在我们培训期间时常发生，让我们在充实又紧张的培训过程中感受到感受到铭传大学老师的热情和细致。同时，在整个培训中，每天的专题学习过后我们都会利用分组互动时间或课余时间进行沟通交流。在互动交流过程中，团队各成员之间有了更深的了解。在每个专题学习里，每一个活动任务中，我们开始彼此熟悉，发现了每个人闪光点并相互学习。在整个培训过程中我们团队合力协作，相互关心，高度体现了团队的凝聚力，也增进了彼此的感情。

四、結语

这次赴台交流学习的经历，让我深切体会到台湾不一样的风土人情，同时也在不断学习、不断成长。作为一名生涯规划课的任课老师，我深深的体会到生涯教育不仅仅是为了学生能够就业为最终目标，而是通过科学成体系的测评机制和服务实践，引导学生了解自己的兴趣、能力、价值观念，并协助学生找到一份与自己人生追求相吻合的工作。一个专业的生涯规划导师应具有教育专业和心理专业的相关知识，了解职业指导工作，有职业指导的相关知识储备和沟通指导的技能。

参考文献

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[2] 邓晔宁.全人教育理念视域下高职学生教育管理工作创新[J].农家参谋，2019（08）：227.

[3] 王葆华，孙宏霞，刘希军，康志强.高校立德树人教育与当代马克思主义[J].教育教学论坛，2019（07）：32-35.

[4] 黎浩敏，黄明睿，许玲.全人教育视角下高职院校创新创业教育探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（02）：16-19.

[5] 付博.全人教育对成人高校教学质量监控体系建设的启示[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（11）：41-43.

[6] 曾艳仪.全人教育视角下高职商务英语教师的职业发展方向[J].广东职业技术教育与研究，2018（05）：73-75.

作者简介：刘颖（1988.11- ），女，云南昆明人，云南财经大学，助教，本科，研究方向：高校思想政治。