高职院校《工程力学》课程教学探讨

韩云童，余周武，龙振华

(湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430202)

1 引言

《工程力学》是水利类专业非常重要的专业基础课之一，是基础理论课与专业课之间联系的桥梁，起到承上启下的作用。该课程不仅融合了理论力学、材料力学及结构力学的知识，还与工程实际紧密联系。对于培养水利行业高层次、高素质应用型人才而言，《工程力学》起到基础性的支撑作用。

2 高职院校《工程力学》教学现状

由于《工程力学》是一门理论性强的专业基础课，其相关概念、知识体系、计算原理都比较抽象复杂，涉及到一些工程、数学、物理知识，很多学生不仅中学数学、物理知识基础薄弱，更是从未接触过工程。课程的抽象性及陌生感，让部分学生无从理解，很难适应。经过归纳与分析，目前高职《工程力学》这门课程的教学普遍存在以下几个方面的问题。

(1)课程内容虽已经过调整并进行了适当简化，但教材内容没有太多调整，照搬原来的本科、专科教材的理论，实践应用工程案例几乎没有，造成教与学双方都十分困难。

(2)生源复杂，学生基础参差不齐，且力学、数学基础缺失，学生学习困难，课堂听课效果不佳或是直接放弃听讲，形成课堂老师认真讲、学生拼命玩。

(3)学生学习的自觉性和主动性差，没有课前预习、课堂学习、课后复习的习惯，遇到计算题不是认真对待，而是绕道而行，或者找人照抄。

(4)考核方式统一采用“期末考试+平时成绩”的模式，形式单一，缺少中间评价，不能较好体现学生的综合素质和参与过程。

3 教学反思

职业教育不同于普通教育，专业设置是根据社会和市场需要确定的。其教学以岗位能力和技能培养为目标，要求学生掌握概念，强化应用。高职院校人才培养的目标，就是为生产、管理和服务培养应用型人才，不断更新、提升全体劳动者的综合素质。对于应用型人才，要求理论够用，重在技能。在教学过程中，要牢牢把握住必须、够用这个高职理论基础课程教学的基本要求，掌握好必须、够用之间的度，做到因材施教、因人施教。因此，对于《工程力学》课程而言，其相关理论知识的学习宜适度。

2019年国务院出台的“职教20条”中，提出“坚持知行合一，工学结合”，更加强调教学、学习、实训相融合的教学模式。为此，需要加大《工程力学》实习实训在教学中的比例。传统的理论与实践相结合都是将教学场所分为两个: 教室与实践场地，学生在教室学习理论，再去实践场地实践。这两个场所的分离造成了理论与实践的分离，破坏了职业教育中学习与工作的整体性，难以实现理论实践的一体化。要实现理论实践的一体化教学，就要革新教学模式，采用多种教法相结合。具体到《工程力学》这门学科，可推行项目教学、案例教学、情景教学等教学模式，在实际运用中真正实现让学生在学中做，在做中学，且学、做相结合，将 “知行合一”的理念落实到实处。

4 改进措施

针对《工程力学》的教学现状，可以从改进教材教法的基础上着手，采取多种形式大力提升学生的学习兴趣。具体来说，可从以下几个方面进行改进。

4.1 调整教材内容

宜针对不同层次的学生采用不同的教材。教材大致可分为两类，第一类适宜于普通高考招收的学生，且有专升本意向者；第二类适宜于单招和技能高考招收的学生。对于第一类教材，很多高职院校现行的教材可以与之匹配；对于第二类教材，现行的教材大多数难度过大，需要降低教材难度。简化一部分工程力学的知识点，精简教材。尤其是原教材中的公式推导，以及与高等数学相关的内容。还需要增加一部分工程力学中涉及到的简单数学知识，作为课程学习的储备知识。比如，可在教材中补充一些关于三角函数、一次函数的图形、二次函数的图形等数学内容，帮助学生复习或重新学习这些简单的数学知识，为《工程力学》学习(力的投影、力系的合成与分解、简捷法画内力图等)奠定基础。还可考虑在教材中引入插画的方式，当涉及到概念、定理等知识的时候，配以色彩鲜明，形象生动的图画，用一幅或几幅图画描述一个概念或定理，辅以精简的文字，引起学生的兴趣。最大限度地体现简单、简洁与生动。

4.2 采用进一步细化的分层教学

虽然目前大多数高职院校已经针对不同的生源编制了不同的课程标准、人才培养计划，但是这只是分层教学的第一步。在此基础之上，还需要对分层进行细化，开展更深层次的分层教学。具体可以从以下几个方面着手。

(1)教学方法分层。针对基础较为薄弱的学生，可以将知识点分解，采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进以及适当的轮回滚动复习巩固，把教材的知识点分解成有梯度的连贯的几个分知识点，允许学生根据自己的实际情况，一步或分步掌握。在充分弄懂一道题的基础上，熟练掌握一类题，加深理解。对于基础较好的同学，则可偏向于知识的灵活运用上面进行引导，争取举一反三，促进该类学生主动思考。这样，可以准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好的解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。

(2)考核方式分层。最终的考核要结合过程考核，动态考核以及最终考核。对于过程考核，要求按不同层次的学生布置不同层次的作业，作业的评分结果计入过程考核中；对于动态考核，可每学期设置一到两次阶段性的测验，根据测验的结果对学生成绩变化进行分析，若有学生进步较大，可将其调剂至基础好的一类；若有学生中途出现较大学习困难，可针对性的辅导同时适当降低难度；对于最终考核，可按照不同层次的学生采用不同的考核方式，例如：基础好的学生采用闭卷考试，基础很差的学生采用开卷考试或降低试卷难度。

4.3 增设结构设计软件上机实操内容

《工程力学》课程虽然进行了课程改革，但实际教学中理论课的课时量占了相当大的比例，实践课比例仍然非常低。针对这个现象，笔者以为，可在课程教学过程中，引入一些简单的结构计算软件，比如理正结构工具箱一类的小软件。这类小软件，操作极其方便，计算速度也很快，可以有效规避学生计算能力差的短板，同时也可以让他们解决一些简单的实际问题，比如水池、沟道侧壁内力计算等等这类问题。学生可以在程序中，输入结构受到的荷载，程序计算出结果后，可以查看板、梁、柱内力分布规律。操作过程简单，有利于提高学生的积极性；还能掌握结构计算软件的大致的使用方法，以后如碰到类似的软件可以很快上手，增加学生的求职技能。

5 结语

《工程力学》课程在水利类专业中占有重要地位，如何把抽象理论转化成具体形象思维，如何取得良好的教学效果，如何提升学生的积极性，一直是广大高职院校教师关注和研究的问题。只有通过不断尝试，不断总结经验，才能对传统的教学方式进行不断改良，更好地实现理论知识与实践能力的共同提升，帮助学生取得更加优异的成绩，为我国水利事业培养出更多优秀的人才。