浅析如何借力思维导图提升小说的独立阅读能力

林桂烽

【摘要】本文通过介绍《变形记》的教学实践研究——主要包括阅读感知并围绕小说的三大核心要素绘制导图;围绕“变形”梯度设置问题导图并分“读前—读中—读后”引导学生突破小小说阅读鉴赏的瓶颈;借力思维导图以点带面促成小小说的阅读迁移与创造——将思考点集中在通过上述实践，研判学生运用思维导图进行独立思考，并在合作探究中发展提升自己的独立阅读能力的效益价值。

【关键词】思维 ;思维导图 ;小小说 ;独立阅读力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、背景陈述及价值预判

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课  标》）明确指出：“发展独立阅读的能力。”……要从完整的文本中把握其内容，同时将作者的思路理清并概括作者要表达的核心要点，在这个基础上去整体建构文本的思想、观点和感情。《课标》中关于课程内容的18个学习任务群，涉及阅读的，基本都强调要“发展独立阅读能力”，比如学习任务群5“文学阅读与写作”、学习任务群6“思辨性阅读与表达”等。

于漪老师在《语文教学应以语言和思维训练为核心》中指出，学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练。在教学中要灵活运用各种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力。

叶圣陶先生指出：语文教学的最终目的是教会学生善读善写。“善读”的实质就是培养并提升学生善于阅读的能力。思维的效度决定了阅读的效度，笔者认为借力思维导图正是提升小小说语文阅读能力所需要的。阅读是一种思维过程与思维结果，阅读训练的核心也就是思维训练。在小小说的阅读过程加入思维导图要素，让学生充分激活自己的思维，通过思维导图快速系统地进行思维的发散、聚合再到整合。画思维导图的过程本身就是思维的具体化、形象化，十分有利于学生发展独立阅读的能力。另外，就着思维导图，也方便学生就图说事——小小说的情节以及作为独立阅读个体对小说环境人物的体悟进行成果分享，同时图文协同，也可以激发学生的兴致，还能集思广益，发挥1加1远大于2的阅读效能，进而促成学生阅读思维往更好方向发展和提升。

二、主要概念的界定

“思维导图”指的是一种思维力具体化的图形思维工具，它利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能。思维导图的模式类似于人类思维过程，好比一面镜子可以直观地把我们脑海中的信息思维过程以“看得到摸得着”的形式表达出来。而且思维导图除了可以利用XMind，MindManager，iMindMap等软件，也可直接采取白纸+签字笔的手工绘制方式——这也是笔者特别推荐的——因为它本身不需要学生耗费过多精力去掌握思维导图的制作技巧。换言之，只需学生将自己脑海中的思维过程用类似于鱼骨状、树木枝干状或者蛛网状的形式外显出来即可。

“阅读能力”，本文采用曾祥芹在《阅读学新论》中的五层次界定——“阅读能力的纵向层级结构由五个由浅入深的能力组成”分别是阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力以及创造力。

在整个小小说阅读教学过程中，教师通过借力思维导图进行课前准备、引导学生借助思维导图进行课上互动、利用思维导图整合课堂所生成的“可视化”的思维成果并形成课后反思等环节，引导学生在小小说的阅读过程中运用思维导图策略， 从感知、理解到鉴赏、迁移再到创造，由浅入深，使小小说的阅读更加系统化，使小小说阅读教学更加生动有趣。

三、以《变形记》为例，浅析如何借力思维导图提升小小说的独立阅读能力

1.要求学生阅读《变形记》并围绕小说的三大核心要素绘制导图。

笔者要求学生先阅读必修4教材中《变形记》节选部分并围绕小说的三大核心要素绘制阅读导图，这一环节可以让学生进入阅读情境并获得一定的阅读体验与思考——“而学生们一边阅读一边画导图，思维也就不会混乱，速度也能明显提升”。（如图1）

2.提供完整的语料，分“读前—读中—读后”围绕“变形”层进设问以突破学生小小说阅读鉴赏的瓶颈。

因为必修4的《变形记》是原著的节选，且主要是大段的心理独白;至于格里高尔变形后，亲人日久心恶的种种表现，以及到了最后格里高尔在既病且饿中死去，亲人为新生活的到来感到欢心……这些重要的内容都没能进入学生的阅读视野！

考虑到全方位的阅读鉴赏必须是读者在全面感知并理解作品后生发的。笔者找到了必修四《变形记》的节选源——李文俊的译本作为给学生的推荐阅读材料以实现课外文本与课内文本的无痕衔接，并设置了以下设问导图：

3.借力思维导图以点带面促成小小说的阅读迁移与创造。

阅读迁移与创造，离不开点动成线，线动成面的思考，笔者引导学生从主角格里高尔联想到其他文学作品中相似的“他”，再由主角发散到现实生活中的“他”及“他们”;再由作品中的主角引申到“你”——即追问自己是否也有过相似的境况。

（1）在自己读过的文学作品中，有哪些人、事物属于“变 形”？纸笔解释这在本质上属于什么变形？为什么会导致这种变形？

（2）现实生活中，有哪些变形的现象？纸笔解释（同上）。

（3）现实生活中你曾经历过哪些变形？相对于格里高尔被动的变形与不可逆转的变形，如果可以选择，你会主动变形成为什么？为什么？

四、实践反思与效益分析

卫灿金教授说：“语文科作为一門语言和思维相统一的学 科，正是在语言和思维的结合上既发展着学生的语言，又发展着学生的思维。”借助思维导图，以思维训练为切入口，以小小说为主要的阅读训练文本，让学生运用思维导图工具进行独立思考并在合作探究中发展提升自己的阅读思维能力;不断增强学生的阅读主体意识、系统整体、动态开放、多元立体的意识以及阅读后发声的权责意识。

1.在小小说的阅读中引进思维导图，一方面旨在提高学生的阅读兴趣，另一方面也是在尝试培养学生良好的阅读思维习惯，帮助学生结合阅读素材文从字顺地表达自己的审美理解与价值判断，为促使学生读有所得，得而能说，说而有据，在小小说的阅读中能“有想法”“有做法”“有说法”探索一条可行之路。

2.操千曲而后晓声，多读导图，思维导图的运用自然可帮助学生培养全面细致的阅读习惯，同时从优秀的小小说文本中汲取写作的养分。以图导读、以图导思，用思维导图来展示自己阅读思路及心得，比单靠语言表述来得更直观。而且参与的同学在一定程度上也能通过自评和互评汲取导图中呈现出来的“思维养分”，在“相互关注彼此阅读思维方式、思维方法和思维品质”中取长补短进而提升自己的阅读能力。这刚好应了瑞士著名心理学家皮亚杰的一个观点：“教学不仅传授知识，更重要的是让学生学会如何思维。”

尽管一篇《变形记》的教学，未必能在“培养小小说独立阅读力”上起到立竿见影的效果，但学生通过思维导图深入文本获得深刻的阅读体验，却可以增加未有的新知识、新经验、新感悟。滴水不懈，磐石洞穿。

参考文献

[1]于漪.语文教学应以语言和思维训练为核心[J].语文教学研究，1994（6）.

[2]涂玲.思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析[D].南昌：江西师范大学，2018.

[3]卫灿金.语文思维培育学（第2版）[M].北京：语文出版社，1997.