基于深度学习的小学语文阅读教学探究

邱俊娥

【摘要】阅读教学在小学语文教学过程中占有非常重要的位置，但是由于种种原因，现在小学语文阅读教学却并没有达到理想的阅读教学标准，所以还需要教师对小学语文阅读教学方式和策略不断进行优化，从根本上提高学生的阅读水平，以此有效地推动小学语文阅读教学的高效开展。

【关键词】深度学习;小学语文;阅读教学;探究

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

在小学语文阅读教学过程中，教师只有不断地带领学生对阅读内容进行深度探究与学习，才能有效地加强学生对阅读内容的理解与感悟，从根本上提高学生的阅读水平和能力，促使小学阅读教学得到更加高效的开展。

一、小学语文阅读深度学习的必要性

现在在小学语文阅读教学过程中通常都是教师对阅读内容进行详细讲解，学生被动地接受语文阅读知识，但是这样的阅读学习效率十分低，没办法让学生领悟到阅读内容的深度内涵，不能让学生对于文章的情感、态度与价值观念有更深层次的理解，从而严重地影响到学生阅读水平的提升。语文深度学习是在学生对文章内容基本了解、记忆的基础上，把自己的思想和情感融入文章的内容中去，从而构建出一个新的知识体系，有效地升华学生对文章的感悟与体会。教师在日常语文阅读教学过程中通过引导学生进行深度学习，能够让学生对阅读内容的理解更加透彻，能够让学生充分地体会到阅读的乐趣，从而有效地激发学生对阅读的兴趣与积极性。而且长此以往还会全面地提高学生阅读能力和水平，让小学语文阅读教学效率能够从根本上得到有效提升，全面地推动小学语文阅读教学的高效开展，为学生今后的语文学业发展打下扎实的基础。

二、基于深度学习的小学语文阅读教学开展策略

（一）引导学生对阅读内容进行深度探究和思考

在阅读教学过程中，教师只有引导学生对阅读内容进行深度的探究与思考，才能让学生快速地掌握文章的中心主旨，不断地加强学生对文章内容的感悟与理解，也只有这样才能让小学语文阅读教学效率得到有效保证。而且在阅读课堂上，教师引导学生对阅读内容进行深度探究和思考，还可以有效地体现学生在课堂上的主体位置，让学生的主观能动性可以得到有效地发挥，从而能够让学生在阅读课堂上得到更全面地发展与培养。例如，在学习人教版语文五年级上册《走遍天下书为侣》一课时，教师在课堂上给学生讲解完课堂知识以后，就可以引导学生对文章内容进行深度探究，如：“正是因为尤安·艾肯这样酷爱读书，这样会读书才能成为一名出色的作家，读完这篇文章后，你有什么样的感受？”“你们是如何理解从某种意义上，它是你自己的东西，因为世界上没有两个人会用同一种方式读同一本书？”“你們还知道哪些名人的读书方法？”通过引导学生对这些问题进行深度探究，就可以有效地拓展学生的思维，加强学生对文章内容的深度体会，让学生能够深刻地体会到作者对读书的热爱以及作者反复读书的方法，让学生通过课文的学习也可以逐步地养成良好的阅读习惯，从而使小学语文阅读教学效率得到有效的保证。通过引导学生对文章内容进行深度探究和思考，能够有效地提升学生的阅读理解能力，让学生的阅读水平可以得到稳定持续的提升，进而有效地推动小学语文阅读的高效开展。

（二）加强学生的情感体验

在阅读过程中，要想让学生对阅读文章的情感把握得更为准确，教师在引导学生进行阅读过程中就需要加强学生的情感体验，只有这样，才能让学生更好地与作者产生情感上的共鸣，让学生对语文章内容的理解更为深刻。在日常阅读教学过程中，教师就利用多媒体进行辅助阅读教学，通过多媒体创设一些比较真实的阅读情境，让学生产生身临其境般的感觉，有效地加强学生的情感体验，让学生再接下来文章阅读过程中能够与作者及文章中的人物产生情感上的共鸣，更好地感悟文章内容的中心思想，从而有效地提高学生的阅读效率。例如，在学习人教版语文五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师在引导学生进行课文阅读前，就可以提前利用多媒体为学生播放相应的背景资料及狼牙山五壮士的相关视频短篇，让学生能够更深刻地体会到狼牙山五壮士的伟大献身精神以及忠于党和人民的崇高品质。之后教师在引导学生进行课文阅读时，学生就能充分地感受到当时那种危急的情况，并且能够感同身受的理解壮士们的做法，有效地激发学生的情感，从而有效地保证了小学语文阅读效率，推动了小学语文教学的高效开展。

（三）引导学生进行小组合作学习

在小学语文阅读教学过程中老师引导学生进行小组合作学习，让学生之间互相帮助、互相督促共同完成阅读教学目标，能够有效地推动小学语文阅读教学的高效开展。通过小组合作学习，不仅可以有效地拓展学生的学习思维，还可以有效地培养学生的合作意识，加强学生语文核心素养的培养，从而有效地促进学生的全面发展。例如，在学习人教版语文五年级下册《童年的发现》一课时，该文最后是以作者出去罚站为结束，教师在引导学生学习完课文以后，就可以引导学生以组为单位将该篇文章的结尾进行改写，如果当时教师给了我解释的机会，当我说出我三年前发现的进化论时，学生和教师会有什么样的反应呢？并且比一比看哪一个小组改得最贴合实际并且最有趣。在引导学生以组为单位进行结局改写时，小组成员需要反复地对文章内容进行深度探究，而且通过小组成员之间的讨论，可以让学生之间的思维发生碰撞，这样可以让学生对文章内容理解得更加透彻，让学生能更充分地理解费奥多罗夫是一个天真无邪，求知若渴，善于思考和想象，有着执着精神的孩子，并且能够引导学生在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，让学生通过课文学习能够得到更全面的发展与培养，从而有效地提升学生语文阅读学习效率。

（四）组织学生进行课外阅读拓展活动

教师在日常阅读教学过程中组织学生进行课外阅读活动，可以有效地调动学生的阅读动力，通过引导学生进行课外阅读可以逐步的培养学生的自主学习能力，更高效地推动学生在阅读过程中深度学习的效率，而且通过阅读活动的组织还可以有效地拓展学生的阅读范围，开拓学生的阅读思路，让学生对阅读内容能够有更加全面、客观的认识，让学生的阅读效率能够得到更全面的提升，有效地推动小学语文阅读教学的高效开展。例如，在学习人教版语文五年级下册《白杨》一课时，该文作者通过白杨的形象特征和象征意义来赞颂了边疆建设者服从祖国需要、扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神，教师在引导学生阅读完该篇文章以后，就可以让学生在课下以组为单位进行以“白杨精神”为话题的阅读活动，让学生在课下自行收集白杨的生长环境资料及其他描述白杨品质的文章，让学生通过文章的阅读和资料的收集，能够更全面客观地进行白杨精神的总结，在阅读活动上，与其他学生一起分享小组收集到的有关白杨品质的文章及小组对白杨精神的总结，并且比一比哪一个小组分享出来的文章最有内涵，哪一个小组总结的白杨精神最为全面。通过组织学生进行阅读拓展活动，就可以有效地拓展学生的阅读范围，开拓学生的阅读思路，让学生通过大量的阅读能够获得更加全面客观的知识，从而有效地提升学生的阅读水平，全面地推动小学语文阅读教学的高效开展。

三、结语

总而言之，引导学生在阅读教学过程中进行深度学习，对于学生阅读能力的提升和文学素养的培养具有非常重要的意义。通过引导学生进行深度学习，能够让学生的阅读理解能力、分析能力和想象力等多种能力都能得到有效的培养，从而有效地推动小学语文阅读教学的高效开展，为学生今后的语文学业发展打下坚固而又扎实的基础。

参考文献

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[2]深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].重庆： 西南大学，2018.

[3]苏艳萍.深度学习：改变语文阅读教学“碎片化”现象的必由之路[J].中学语文，2016（10）.