过程性指导

黄哲昙

【摘要】作文是小学语文教学过程中的重要组成部分，但是要想写出一篇高质量的作文，需要小学生具备较强的语文综合能力和语言基础知识，对于小学生的综合素質要求较高。因此在教学实践中，老师应该不断强化过程性指导，提高小学生的写作综合能力，使小学生掌握语文写作的基本技巧和能力。本文在深入分析小学语文作文教学特点的基础上，较为详细地阐述了加强过程性指导，提高作文教学效率的有效途径。

【关键词】过程性指导;小学语文;作文教学;有效途径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

从当前的小学语文教学实际情况来看，作文在学习和考试中占的比重比较大，为了教好、学好作文，师生付出了许多努力，但常常收效甚微。过程性指导是一种提高教学质量的有效方式，在小学语文作文教学实践中的应用，对于训练小学生的作文思维，提高小学生的语文写作水平，都具有十分积极的作用和意义。

一、过程性指导对于提高小学语文作文教学效率的积极作用分析

在小学语文教学中，培养和提高学生的综合能力一直是主要目标。语文知识具有较强的综合性和实践性，因此在进行写作的时候，需要学生深入了解这些纷繁复杂的语文知识，并对其进行加工和整理，进而在写作文的时候进行合理运用。过程性指导在小学语文作文教学实践中的运用，可以实现对小学语文写作教学的优化，提高课堂教学效率，更好地体现教师在课堂中的“导”，进而提高学生的语文写作能力。作文教学作为小学语文中的重要组成部分，一直备受重视，但在实际教学过程中，效率不高，教学效果不尽如人意。随着时代的发展，对于人才的需求也发生了根本性的变化。对于小学生语文学习也提出了更高的要求。因此教师应该积极对传统的教学形式进行改革和发展，勇于打破传统小学语文作文课堂教学形式的束缚，科学设计过程性指导形式，让学生能够积极参与到实际的作文教学活动之中，不断提高作文写作水平。同时，在过程性指导过程中，还应该注重与学生之间的互动和沟通，及时发现学生在作文教学过程中存在的问题，以便做出针对性的指导。

二、在小学语文作文教学中强化过程性指导应该注意的基本问题

与其他学科教育不同，作文教学对于学生的自主性学习意识要求较高，在教师进行了基本的写作知识讲解之后，就需要学生独立进行理解和消化。所以在小学语文作文教学中进行过程性指导的时候，应该遵循自主性原则，积极采取有效方式，激发学生学习的自主性，将学生作为作文教学的核心主体，并以此开展教学活动的设计。如果对小学阶段学生的学习情况进行深入研究和分析就会发现，大多数学习成绩不理想的学生，在学习语文写作知识的时候，都缺少自主性，不能及时地学习相关知识内容，学习的积极性也没有被有效地调动起来，因此对于这些学生来说，学习依然是一种任务，导致整个学习过程较为被动，因此在小学语文教学过程中，教师应该积极扭转这种被动学习的局面，强化过程性指导，提高学生的学习自主性。

三、应用过程性指导提高小学语文作文教学效率的有效对策

（一）提高小学语文作文教学过程性指导的趣味性

《语文课程标准指出》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为了实现这样的教学目标，教师应该结合自身的实际情况，积极对传统的教学形式进行改进和优化，将过程性指导作为重要组成部分，科学地融入作文教育体系之中，改变以往纯理论教学的形式，使学生在掌握语文写作基础理论的同时，尽可能自己开展写作训练，给学生创造更多的写作实践机会，让学生通过写作，及时发现自己在学习过程中存在的不足和问题，以便及时做出改进，最终构建起理论与实践相结合的一体化小学语文作文过程性指导教学体系，为学生语文能力发展奠定坚实基础。从三年级开始，统编教材每册都独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。三年级下册第五单元安排了主题为“想象”的习作单元。教师要充分利用好教材资源，根据教学目标和学情需要有选择地利用习作例文中部分精彩的语段，积极丰富作文教学内容，创新教学手段，将学生的注意力充分吸引到课堂上来，同时注重与学生之间的沟通和互动，激发学生学习的积极性，引导学生主动参与到实际的教学活动之中，将单一的作文教学过程变得更加生动活泼，使学生逐渐感受到学习语文知识的成就感，不断提高学习积极性。

（二）强化过程性指导，提高小学语文作文教学质量

过程性指导更加强调学生知识的深入学习，以往的作文教学比较注重写作前的启发和成文后的评价，因此学生在学习的时候难免会存在较多的问题，价值教学评价体系不科学，影响了过程性指导的实际作用。因此，要提高学生的写作水平，就必须作用于学生的写作过程，落实过程性指导。那么，有哪些过程性指导的方法呢？（1）注重教师或同学范文的示范作用，交流在写作过程中获得的感受和体验，注重评优激励，激发写作的积极性。（2）注重剖析学生习作中的片段，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。（3）注重写作的自我修改，让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励自我修改，提高作文质量。加强对学生作文修改的过程性指导，概括起来，就是要做好三件事：让学生认识修改文章的重要作用，帮助学生养成修改文章的良好习惯，教给学生掌握修改文章的常见方法。

新课标提出要强化作文过程性指导，就是要求教师改变过去那种“只看结果，不管过程”的做法，将作文指导重心前移，切实在学生作文的审题、选材、写作、修改等方面下功夫，真正体现作文指导的“全程性”。

（三）优化过程性指导形式，提高小学生的语文写作能力

教师需根据新课标要求，创新不同的教学方法，优化过程性指导的形式。

1.模仿课文写作。新课标提出重视文本，教科书里每一篇文章都是最好的写作范文。从范文中借鉴，有助于提高写作能力。比如三年级下册的想象单元，为了帮助学生展开合理而丰富的想象，从精读课文《小真的长头发》和《我变成了一棵树》中让学生充分感受到想象的神奇。再通过习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，提示学生展开想象的一些思路，比如，可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象。在此基础上引导学生写出自己的想象故事。

2.教师应该结合学生的实际学习特点，打造出一个适合学生学习的环境。在此过程中，教师应该注重培养学生学习的独立性，通过过程性指导，引导学生自主学习和探索写作知识，给学生更多的自由空间，激发学生的写作潜能，逐步提升学生在学习过程中的主体性，从而养成一定的创新精神和实践能力，为以后的学习奠定良好基础。

3.结合生活，创设写作情境。校园多趣事，社会有热点。教师可以引导学生关注身边的人、事、物，让学生认识到写作是贴近生活的，同时也使学生拥有更多的写作素材。如在练习写观察日记时，可以让学生动手养小植物或小动物，观察它们的成长变化。学校举办的各项活动一结束，马上利用课堂引导学生交流过程与收获。以这样贴近生活的方式进行作文指导，以此激发学生对写作的热爱

四、结语

作文教学是一项非常复杂的工程，是一个长期的训练过程。在小学语文作文教学实践中，教师应潜心研究和探索，根据学生实际情况，对教学过程给予重点关注，强化过程性指导，优化过程性指导的形式，培养写作兴趣，使学生逐渐掌握相应的写作技巧，提高写作能力，促进小学语文作文教学质量不断提升。

参考文献

[1]王亚平.激发学生写作热情，提高写作教学实效性——小学语文作文教学指导探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）.