小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究

李亚民

【摘要】在语言教学中，阅读与写作一直是相辅相成的有机整体，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，只有找准结合连接点，搭建连接平台，才能够促进读写协调发展。在小学阶段，语文知识积累比较少，语文学习也相对比较枯燥，为了应对日益更新的教学要求，需要加强阅读与写作方面训练，优化读写结合教学模式，从根本上激发学生学习兴趣，提升阅读教学质量。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读是小学语文教学的重要内容，也是学生学习的主要方式。从当前形势来看，小学语文阅读教学明显过于单调，在教学实践中，教师往往会将侧重点放在阅读上，使得阅读与写作出现了“两张皮”现象，这也必然会对学生阅读能力的提升造成局限。虽然，大量阅读能够帮助学生获取更多的知识内容，但是写作却能够提升学生语言表达能力，升华阅读所获取的知识。因此，高效的阅读教学应该是读写结合模式，为学生在阅读过程中丰富语言知识提供基础保障的同时，通过写作训练，加深对阅读文本的理解。

一、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）能够促进学生语文读写能力发展

小学语文中的读写结合教学模式，是通过教师课外读物阅读的引导，让学生写下阅读感受，集中阅读吸收的注意力，使其感受到语文学习的充实感，学习气氛也會更加浓厚，课堂教学也会更加开放和富有活力，培养学生阅读兴趣，在阅读中积累更多的成语、词语等，拓宽知识层面。对于写作而言，读写结合教学模式能够使学生有意识地在阅读中学习作者的表达方式和技巧，获得更多的想象力和创造力，产生新的写作想法，开拓思维，使语言文字变得更加生动形象，进一步提升写作能力，促进语文综合素养发展。

（二）能够提升教师教学水平

读写结合教学模式的实践离不开教师教学方式和教学活动的组织，充分展现了教师的专业能力，能够促进其教学水平和效率的提升。该模式下的教学方式不同于传统教学方式，讲究以学生为主体，从小学生认知水平和规律出发，将原本枯燥的阅读教学变得丰富多彩，引导学生阅读与教学内容相关的书籍，结合教学视频和情景对话，加深学生情感体验，使其感受到语文学习的乐趣，优化教学效果的同时，带动教师对课堂驾驭能力的发展，更好地完成教学任务。

二、读写结合模式在小学语文阅读教学中存在的问题

（一）小学生注意力难以集中，阅读效率低

小学生受年龄的影响，对周围事物充满好奇，很难静下心来面对大篇幅语言文字，阅读效率会大大降低。另外，受学习经验的局限，在阅读上缺乏明确的学习目标，阅读目的性不强，需要教师时刻督促。有时阅读课不专心致志听讲，会打乱教师教学节奏，影响学生后期语文学习态度和能力，阻碍语文学习能力的提高。

（二）缺乏先进的教学方法和观念

长期受传统教学模式和思想的影响，教师在教学上难免会存在一些弊端，在教学实践中影响最终效果。对于读写结合教学模式来说，有些教师仍然习惯生搬硬套、死记硬背，使语文阅读课堂枯燥无味，学生阅读兴趣不高。又或者有的教师重读轻写，以读为主，以写为辅，没有达到真正的读写结合，使学生写作水平迟迟提高不了。另外，教学互动也是一项很重要的影响因素，缺乏有效的互动，不利于教师掌握学生读写能力，无法开展因材施教，不能有效地促进学生个性化发展。

三、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用措施

（一）从阅读中积累知识点，厚积薄发

阅读本身就是知识输入过程，无论阅读还是写作，都需要学生具有深厚的语文积累，奠定语文学习基础。对于语文阅读教学来说，首先需要帮助学生积累词汇与素材，在写作中做到厚积薄发。

词语与句子是语文最基础的组成部分，也是小学生阅读与写作的基础。在阅读教学中，需要教师引导学生摘抄陌生、优美字词句，赏析与品味字词的同时感受词语的丰富性与多样性，掌握不同性质词语的应用形式，实现词语积累、句子积累。此外，为了使学生获得更深厚情感体验，建议教师开展朗读活动，感受句子在情感传递过程中的妙处。比如学习《我们奇妙的世界》一课时，可以组织以下两个活动。活动一：词语碰碰车，从文章中找出同类词性的词语，像粉红色、蔚蓝色等。活动二：词语手牵手，引导学生运用自己喜欢的词语组织句子，也可以仿照文章中已有的句子，实现写作实践，像圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。利用此活动由词到句、由易到难，积累词语的同时，培养学生词语造句的能力，使词语得到有效沉淀。

除了词语与句子外，素材积累也尤为重要。小学语文教材涉猎领域广泛，对扩展学生阅读境界提供了客观条件，可以帮助学生从多元化的素养中得到滋养，开阔阅读视野，丰富写作内容。同样以《我们奇妙的世界》教学为例，此文章围绕春夏秋冬四季景色和清晨、黑夜进行描写，涉及丰富、优美的意境，在教学实践中让学生体会不同情景中涉及的景物元素，例如黑夜的群星像蜡烛、冬天的冰雪像一把锋利的刀剑在阳光下闪耀等。通过此种方式使教学源于教材，又不拘泥于教材。

（二）从阅读中研习技法，能够活学运用

写作离不开技法的运用，作者往往会遵循写作的一般规律，通过写作技法的运用，表达思想感情，揭示理趣。为了提高写作能力，优化阅读效果，在阅读中要研习技法，建立阅读与写作的桥梁，做到触类旁通，以读促写，以写哺读。

首先是写作技法的研习，小学生正处于语文学习成长阶段，文本阅读的同时掌握结合具体语境，了解常用技法对学生来说是一种有效语言学习提升。例如，《去年的树》是一篇童话，文章主要以对话的形式开展，主要讲述了一只鸟儿和一棵树之间的故事，取材上符合小学生认知兴趣，对话形式又便于学生理解。教学实践中可以抓住这两个特点，引导学生感受想象、幻想、夸张的写作手法，赋予花草树木人的特性，将其人格化，便于学生理解的同时，感受对话对情节的推动作用。

其次，掌握一定写作技巧后，要引导学生运用，让其深刻体会技法在写作中的作用，使各种技法得到巩固与升华，从而“反哺”阅读学习，在读写结合教学中增强语文综合素养。在《去年的树》一课中，让学生展开想象力，尝试换一个角度走进鸟儿和大树的内心世界，说一说它们在想什么，围绕“友谊”这一话题，利用对话的形式编写一篇童话，使写作技法得到活化。

（三）丰富语用途径，促进思维生长

小学生活泼好动，思维也比较灵活。在阅读教学中，教师要结合小学生学习特点，丰富教学活动，在多样化体验中，为学生创造自由的发展空间。学习古诗时，可以开展朗读活动，自主朗诵、小组赛读、角色表演朗读等，通过朗读体会诗歌的意境，借助想象再现意境。此外，实践活动能够有效地发展学生阅读能力和写作能力，强化读写结合的目标意识。对于环境描写类文本阅读，可以开展“走进”社区实践活动，仔细观察社区自然景物，用文字和图片进行记录，再结合所积累写作技巧和素材，以文章的形式展现活动成果，促进阅读与写作深度结合。

综上所述，阅读是语文教学的基础，写作是阅读的升华，读写结合教学已经发展成为一种新型教学模式。小学语文教师需要转变教学思想，丰富教学活动，以读促写，以写升读，确立阅读与写作结合的融合思维，提升学生语文学习的综合能力，增强语文教学效果，演绎读写相生的精彩。

参考文献

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