让学生习作有据可依、有感而发

【摘要】如何让中年级的学生在习作时有据可依、有感而发，写作之中不胡编乱造、杂乱无章，这个问题一直都在困扰着许多语文老师。本文从人物观察习作教学和景物观察写作教学两个方面为例，探究模特及课堂情境设置对学生写作能力的培养方方面面的作用。

【关键词】习作;模特;身临其境

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文课程标准关于写作第二学段的目标要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在目标的描述中，见闻首要，感受次之，最后才是基于见闻与感受之上的想象。学生写作如果没有了见闻，就容易出现早些年泛滥的“五子登科”现象：推车子、抱孩子、捡票子、领瞎子、让位子。学生胡编乱造盛行，作文考试套路不断，真正落笔写作一字难落。见闻已不能做到，哪来的感受？更遑论想象了。而要改变写作空洞、胡编乱造的现状，注重学生写作中有理有据地写作文，写出自己生活中的真人真事真情实感尤为重要。那么如何在写作中实现以上目标呢？本文就中年级课堂写作教学形式与内容的改变做一些探究。

一、个性模特——人物观察写作教学例说

人物观察习作是现场观察人物的外貌、动作或语言，或者切身体验某种心理活动，并写下来，是为写人记叙文奠定基础而进行练笔的。在经常看到的人物观察习作中，学生笔下的人物往往都是“克隆体”，外貌描写时“葡萄似的大眼睛、高高的鼻子、甜甜的酒窝、圆圆的脸”，不一样的人物在学生的笔下全部变成了没有任何特征的“路人甲”。这样的结果与学生观察得不够细致、没有抓住特征进行描述，与教师平时的课堂教学形式也有很大的关系。许多教师在习作课堂上往往会一遍又一遍地告诉学生：要认真观察、抓住人物特征、用上好词好句进行描写。而事实上，如何观察、如何抓住人物特征，学生却总是不得要领，写作时全凭生搬硬套好词好句写，作文自然也就千篇一律。要改变这样的现状，让学生的作文建立在真正的观察之中，写的是自己独特的视角、不一样的人物，习作课堂上教师的指导非常重要。教师的习作课堂应有理有据，就要有真实的“模特”呈现，同时还要具体指导学生如何进行观察，并组织文字按照一定的顺序写下来。下面以《我最熟悉的人》为例展示人物观察写作教学设计片段。

（一）图片导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来了一位有趣的朋友，猜猜看他是谁？（课件展示猪八戒的一个鼻子，其余部分隐藏起来。）哇，同学们真厉害啊，一下子就猜出来了，对，他就是《西游记》中的猪八戒。出示猪八戒全图。师：请同学们用一句话说一说，这是一个怎样的猪八戒。生1：这是一个好吃懒做的猪八戒……

（二）观察指导，口头表达

1.学习观察方法，指定“模特”进行观察。

师：刚才啊，同学们只通过一个鼻子就能猜出人物是谁，这是因为啊，猪八戒的鼻子很有特点对吧。事实上，这个世界上没有完全相同的两个人，我们每一个人都是独一无二的，都有着自己的特点。今天我们的课堂，就是要一起学会如何抓住人物外貌的特点，把一个人物展现在大家的面前，让我们一眼就能知道我们描述的是谁。出示班主任照片。师：今天啊，我们就来观察观察我们的班主任林老师。这是林老师的一张证件照片，有谁想来说一说林老师的外貌特点呢？生1：林老师的眼睛很大。生2：林老师的鼻子很高。师出示一张大眼睛、高鼻子、瓜子脸的人物素描图片。师：老师觉得啊，你们说的是我们班的某某同学，或者是隔壁班的李老师，或者是其他我们不认识的人。因为在你们的描述里，他们也长这个样子啊！那么你们知道出了什么问题吗？生：没有特点。师：对，我们刚才描述的人物啊，没有自己独有的特点，现在大家再来看看这张照片。师出示一张林老师上课时生气的样子，请学生再次说。师：现在，你看看咱们林老师的眼睛是什么样子的？生：林老师的眼睛很大，特别是生气的时候，瞪起眼珠子时的样子像牛眼一样，好吓人啊！我们一看到她瞪眼睛，立即就安静了。师：真有意思！这样的描述是不是比刚才的更有意思，更有特点啦！那么，谁还能说说林老师的鼻子呢？生1：我观察到林老师的鼻子很高，不过两个鼻孔也很大，整个鼻子的形状像……生2：我知道，这个叫作大蒜鼻，我妈妈就是这样的鼻子。师：你们说得都很棒，是啊，林老師的鼻子不仅高，还很宽，形状像大蒜一样，多棒啊，这里还运用了比喻句。还有呢？

师：我们要给这位平时细心观察的孩子掌声。你看，日常生活中的留心观察多重要啊。生：我也观察到林老师平时笑的时候眼睛弯弯的，像一弯月牙，很好看！而且只有一个酒窝。师：你也是一个善于观察的好孩子，月牙的描述多美啊！师：每个人的五官是不变的，但是情绪的变化让我们的五官变得更加丰富多彩起来了。现在，大家能不能看着照片，结合日常你的观察，说一说开心时林老师的外貌特征吗？请大家尽量完整地说出来。

学生说，教师点评、补充，即时评价，鼓励学生用上之前学过的好词好句。继续出示班主任沉思时、批改作业时等等的照片。

师：现在，请同学们自己选择你感兴趣的一张照片，同桌之间互相说一说你眼中的林老师。

学生选择自己喜欢的照片，运用之前的方法进行说话训练。

2.提炼小结，尝试练笔

师：同学们对班主任的观察和描述非常到位，要想写活一个人，抓住特点是非常重要的。接下来，老师又给大家带来了一位我们熟悉的小伙伴。猜猜她是谁！

课件出示班级孩子、家长、老师等的一系列照片。

师：孩子们，我们生活中熟悉的人有我们的同学、家人、老师、朋友等，他们都各有各的特点，那么今天就让我们用笔描绘出你最熟悉的一个人吧！记住哦，不要让你的人物没有“特点”哦。

学生选择人物，动笔进行习作。

（三）点评习作

教师在学生写作时进行检查，挑选部分具有代表性的作品进行展示，与同学一起猜一猜写的是谁，然后依据习作要求进行点评。在点评环节，猜一猜激发学生参与点评习作的兴趣，同时也能让学生聚焦“特点”。在整个教学设计之中，教师以“模特”为依托，让学生的观察、说、写都有了具体的落脚点，先学会写法，再将写法融入习作之中。写作方法得以掌握，写作兴趣得到激发，写作能力自然也随之提高了。

二、身临其境——写景作文教学例说

在小学语文教材中，写景文章有着一席之地，记录春夏秋冬的变化例如《美丽的小兴安岭》，记录文物古迹例如《赵州桥》，等等。在中高年级的习作训练中，写景作文的篇幅也不在少数，但是学生的作文却存在严重抄袭现象。一年四季花乱开、果乱摘，一天到晚风和日丽、艳阳高照，一如既往“好美啊”，好词好句的滥用也让习作换汤不换药，毫无新鲜感可言。事实上，现在社会交通便利，经济发达，孩子们的出行已成为日常，视野也较为开阔，但是为什么一到作文时候，就“下笔如千钧之重”，或者干脆拿起作文书整段整段照抄？究其原因，一是教师的教不到位，没有对写景作文进行“身临其境”地教，所谓的“身临其境”，是让学生清晰明了景物观察作文的观察视角，动用人的多种感官，注意抓住景物的远近景、细节描写，加以想象和联想，并按照一定的顺序将所看到的景物写下来。施茂枝教授在《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学序列与模式》一书中的教学设计案例上，注重将学生拉进画面之中，让学生站在“景物”之中用自己的视角学习如何观察、表述，在这个过程中习得写作方法，那么日后在生活中，学生就能够独立进行观察并写下属于自己的习作了。

事实上，在小学阶段的写作中，如何让学生的习作有理有据，有血有肉，不胡编乱造，不生搬硬套，教师的“教”尤为重要。“种其因者，须食其果”，教师若想收获习作教学的丰硕果实，日常教学的探索与实践尤为重要，也需要孜孜不倦地进行下去。

参考文献

[1]朱艳.用好四种作品，提升习作教学效益[J].小学教学参考，2017（10）.

作者简介：林珍梅，女，1983年生，福建永安人，本科，二级教师，主要从事小学语文教育教学工作。