刍议语文教学思路的魅力

【摘要】独具匠心的教学思路能激发学生学习兴趣，有效提高教学效率与质量。优化初中语文教学思路，让教学思路充满魅力，能更大幅度地提高学生各方面的综合能力，保证教学活动的顺利进行。

【关键词】教学思路;魅力;方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

古人云：“风弄林叶，态无一同;月当流波，影有万变。”语文教学思路也应异彩纷呈，尽显教师个性魅力。

那何谓“教学思路”？全国特级语文教师余映潮认为：所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程，它或明或暗地被划分成若干教学环节，以便在课堂上有序地向前推进。可以说教学思路既是教师钻研教材的结晶，又是教师的心智反映。因为“教学既是一门技术，又是一门艺术”，语文教学要做到“传道有术，授业有方、解惑有法”，就需要教师进行具有创造性的审美劳动。正如教育家夸美纽斯所说：“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”初中语文课堂要想呈现生动活泼的课堂氛围，教师就要充满智慧地精心设计教学思路。

如何让语文教学思路充满魅力呢？

一、授之以法：教会独立分析问题的方法

“授之以鱼不如授之以渔”。教学亦是如此，语文教学就传授知识与掌握学习方法而言，更重要的是教会学生掌握知识的方法。法国哲学家笛卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学时，教师要善于启发引导学生，在学习中归纳、掌握学习方法，充分发挥学生的主体地位，让学生在自我学习中享受学习的快乐，感受到成功的喜悦。例如，学习朱自清的散文《春》，教师应独辟蹊径，优化教学思路。第一步，教读。以春草图为例，根据文本特点及学情，提出一组思考题：（1）春草的特点是什么？结合具体语句分析。（2）从哪几方面描写春草的？（3）采用什么手法描写春草的？（4）写人的活动有何作用？（5）表达作者何种情感？组织学生讨论，与学生对话交流，引导学生归纳写景散文的分析方法。第二步，扶读。教师帮助学生运用此种方法分析春花图。第三步，自读。学生自学春风图和春雨图，自己独立提出问题，在规定时间内进行独立学习，合作解决问题。整个过程循序渐进，一气呵成，既培养了学生阅读分析、理解、鉴赏、评价能力，又体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

二、学之以方：锻炼自主合作探究的能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学过程是师生交流互动的过程。教师在教学中只是个引导者的角色，是组织表达创造的“导演”，是科学指导训练的“教练”。教师要充分发挥好自己的主导地位，培养学生学习语文的良好习惯，运用科学的学习方式，引导学生自主学习，唤醒自我学习意识，决不能越俎代庖。要培养合作意识，让学生主观能动性得到充分释放，调动不同层次学生学习积极性，让学习得到良性发展。例如，学习史铁生的《秋天的怀念》一文，这篇课文在平静的叙述中蕴含着感人的力量，为能让学生体会到作者浸润到文字中的丰富情感，教师可以引导学生反复朗读课文，思考：“我”为什么怀念母亲？学生在感知课文后，就会自主思考，母亲是一个什么样的人？“我”是如何对待母亲的？“我”为什么会这样对待母亲？一连串的问题就会浮现在学生的脑中，自我调动认知，唤起学习的内驱力，同时，学生间彼此分享，合作探讨，教师在学生思路堵塞时适时点拨、诱导。充分研读课文后，教师再启发学生质疑，提出问题，如文章的题目为什么不用“怀念母亲”，而是取题为“秋天的怀念”？学生完全自己独立提出问题，再把疑难问题拿到学习小组，大家相互帮助，共同探讨，彼此互相分享。这个学习过程，体现了新课程的教学理念，有助于开发学生智力、发展个性品质。

三、习之以趣：激发学习语文浓厚的兴趣

“兴趣是学习最好的老师。”学习应是一件让学生内心感到愉悦的幸事。被动、机械地学习只能是在浪费时间，毫无效果。因此，教师应该钻研教材，充分利用好教材，挖掘教材中的兴趣点，在可激发学生学习兴趣处启迪开智。同时要创设课堂情境，良好的氛围是学生取得较好的学习效果的条件，教师要让学生在轻松惬意的氛围中去学习。此外，要充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动去获得新知，在求知过程中获得学习的兴趣。例如，学习《济南的冬天》一文时，可以在上课伊始，通过多媒体展示一些济南风光的图片或播放一段视频，风景怡人的画面、美妙悦耳的音乐，可观可感，既增加了学生学习兴趣，又培养了学生的想象力和创造力，让大美济南在学生脑海中留下深刻印象。同时，让去过济南旅游的学生，再给同学们讲讲旅游见闻，用自己的语言描述济南的山山水水，学生的亲身体验，更能激起学生们对济南的向往与热爱之情，激发学习课文的欲望，更好地和作者一起探究济南的冬天是个“理想的境界”，学习兴趣自然被调动起来。

四、育之以情：帮助形成积极健康的情感

“随风潜入夜，润物细无声”。教书育人，教书不是目的，育人才是根本。语文是人文性极强的课程。教材是我们对学生进行思想情感教育熏陶极好的媒介。《义务教育语文课程标准》要求：要培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。教学时，教师要善于挖掘文本的价值，找到对学生进行情感熏陶的契合点，在文本学习中巧妙引导学生体会作者抒发的情感，潜移默化地对学生进行思想的教育、情感的启迪。例如，学习莫怀戚的《散步》一文，要引导学生理解课文的深层意蕴，感悟亲情的可貴，理解中华民族尊老爱幼的传统美德的意义。这样，学生就可以调动认知，联系自身，各抒己见。教师在潜移默化中对学生进行了情感价值观的教育。而这种教育避免了空洞的说教，机械式地贴标签，不知不觉中学生受到感染，这是一种学生发自内心自我的陶冶，易于学生接受，学习的效果不言而喻。

五、思之以笔：培养读写结合良好的习惯

“弱水三千只取一瓢饮”。阅读教学是初中语文教学的重中之重。初中语文教材选取了大量名篇作品，这些都是学生研习的经典范文。通过阅读，获得独特的感受和体验，经过内化、吸收，把自己感受最深的一点用文字表达出来。可以说，阅读是学习写作的基础，写作是阅读学习的提高和升华。课标中也明确建议，要重视阅读教学与写作教学的联系，将读与写有机结合。读写结合，是语文教学重要的原则之一。以读促写，以写促读，阅读与写作二者是相辅相成、互相促进。例如，学习汪曾祺的散文《昆明的雨》后，教师可以要求学生写一篇鉴赏小文。教师给出一个宽泛的范围，可以就课文的语言、结构、手法、主题等任意选取一点进行练笔。这样学生就会通过阅读找到自己感悟最深之处进行写作。可以说，小小练笔既让学生加深对课文文本深层次的理解，又能让学生表达出真情实感，还能培养学生的审美情趣，可谓一举三得，大有裨益。

参考文献

[1]余映潮.这样教语文[M].北京：教育科学出版社，2012.

作者简介：李骥，1994年生，哈尔滨师范大学教师教育学院，研究方向为中学语文教学。