面向学生的“功能性写作”策略谈

宋克祥

在极端应试主义横行的大背景下，初中作文教学已经普遍地异化为紧盯中考命题模式，机械地取得高分的技能、技巧训练。这样的作文教学，或许能获取高分，但却不能培育学生的写作素养。功能性写作，从彰显自我、表现生活、描写生命、理想等功能出发，努力让写作回归写作的本位。从根本上说，学生的写作应当是为了自我而写作。实施功能性写作教学，能创设积极的写作目标指向，激发学生写作的内驱力。

1.生活探究：写什么。

“功能性写作”主要解决这样几个方面的问题，即“写什么”“怎样写”“为什么这样写”“还可以怎样写”等。从最为根本的意义上说，学生的一切写作都源自于学生的生活。这里的“生活”不仅仅是指学生的“周遭世界”，不仅仅是指学生的“现身场域”，更包括学生的所思所想。过去，学生的写作之所以低效，就是因为学生的写作遮蔽了自己的生活，导致自己写作的茫然。

那么，如何让学生明晰“写什么”的问题呢？这一方面自然需要学生善于观察、善于反思、反省，另一方面也需要教师的唤醒、激活。当代写作学巨擘马正平教授给出了这样的一种方法——“非构思写作”。也就是说，学生在面对一个具体的写作主题时，需要将各种零星的情绪、意义合并，融合到一个明亮而流畅的思维通道中去。然后，经过梳理，能将这种情绪、意义等，朝向自我写作所期待的地方深度运动。比如教学《写作，思路要清晰》（部编版初中语文七上），笔者在教学中运用一系列问题，启发学生的写作，让学生不断完善自我的写作思路。比如一位学生写的是记叙文，于是笔者采用常用的“三W”方法启发学生，即“What？”“Why？”“How？”。具体而言，笔者引导学生追问、描述“这是什么样的一件事？”“这件事成全了你还是败坏了你？（阐释思维）”“为什么这件事情成全你/败坏你？（原因思维）”“这件事是如何一步步成全你/败坏你的？（路径思维）”等等。通过这样的不断地赋形，让学生不断地进行生活探究、生活感悟，从而不断地充实自我的写作。

实践证明，长期坚持这种“赋形写作”，能敏锐学生的生活感受，不断地提升学生的写作能力。因为，学生的写作就植根于学生的学习生活之中，等待着学生的不断发现、不断发掘。作为教师，就是要让学生在生活化探究中，不断地调动学生的表现欲、表达欲，从而能积极、主动、自觉地、饶有兴味地进行表达。

2.对话交往：怎样写。

功能性写作是一种对话与交往性的写作。当学生的作文初稿写出来后，学生首先要让自己读，其次还要让伙伴读。对于学生而言，只要读者不满意，就意味着自己的写作没有结束，自己的文本还有待完善。为此，要让学生在写作中对话、交往。通过对话、交往，能激发学生更多的写作灵感，触发学生更多的写作联想，从而让学生的写作更丰润。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《学记》）无论是在写作前、还是写作后，学生都可以展开讨论。这种讨论，包括同伴互助，包括沙龙交流。比如教学《说明事物要抓住特征》（部编版初中语文八上），教学中，我们让学生以小组为单位，展开任务分割，共同搜集材料，进行同题目异构。比如有小组学生经过研讨，確立的主题是写“古井”。于是，有学生从网络上搜集资料，有学生出利用周六日的时间，走街串巷，去将不多的古井拍摄下来;有学生深入民间进行采访，探寻古井的历史，等等。由于学生分工合作，因而积累了大量的素材，为学生的功能性写作奠定了坚实的基础。当学生创作完成之后，学生可以将自我的作品放置在小组、班级进行交流，引导学生相互评价，让学生相互捉虫，引导学生对自己的文本不断地进行完善。通过对话交往，学生将文本写出来，修改，再写作、再修改，从而不断推动学生的作文进阶。在这个过程中，学生会产生不断的惊喜。

在这种合作互助共赢的功能性写作中，学生能够“感到读者包围着他”，他会感受到有一双眼睛审视着他，这双眼睛就是公众的眼睛。如此，学生就会强烈地意识到自我与读者之间的彼此关怀、协商、互助，这使得学生产生一种写作的责任感。这种功能性写作中的这种合作互助，是传统的“孤独作者”“唯教师是读者”的写作所无法比拟的。

3.培育习惯：为谁写。

“为谁写”解决的是学生写作的动力问题。在现实中，机械的训练、影视已经极大地扼杀了学生的写作积极性和写作新鲜感。而功能性写作为学生开辟了更多的可能空间。在初中作文教学中，教师要激发学生写作的内驱力，让学生透析“为谁写”的问题。从功能性视角看，就是要求学生在写作过程中，找寻到一种存在感、意义感、价值感，从而形成一种写作的长效机制。

培育学生的写作习惯，笔者认为可以从以下三个方面加以推进：其一是写作的预设、计划，这是学生的写作目标。，教师可以引导学生列写作提纲，可以让学生拟定写作小标题等。其二是在学生写作中，养成反思、回头看的习惯。这样的写作监控，有助于学生及时调整自我的写作。其三是写作的自我评价，要引导学生反思自己的文本是否切题，谋篇布局是否合理、遣词造句是否到位等。比如教学《观点要明确》（部编版初中语文九上），首先要引导学生竖旗，形成自己的明确观点，主张什么、反对什么，都要在文章中凸显出来。然后，要引导学生列出树立这种观点的论据，从事实、观点等的方面展开论证。最后，要引导学生进行追问，如“我遵照了当初制订的写作计划了吗？有没有偏离我预设的目标？我需要重新制订一个计划吗？”等。通过这样的写作，学生就能不但将自我的习作调适到合适的状态，将教师主导反馈转变为学生自我反馈，这是一个良好的习惯。

通过学生良好习惯的养成，让学生向着写作的理性自我迈进，形成学生写作的自我精神、自我神志。写作的过程是一个深度加工、深度创造的过程。通过功能性写作，学生的主体意识被唤醒，形成了积极的言语表达状态。功能性写作，不仅着眼于学生的作文写作技法，更着力于学生的写作文化积淀、人格培育和个体心理的发展等。教学中，教师要始终面向学生，这是功能性写作的出发点、着眼点和归宿。

（安徽省铜陵市义安区流潭初级中学;244099）