面向学生的“功能性写作”策略谈

2019-11-28 02:39宋克祥
新作文·中学作文教学研究 2019年11期
关键词:功能性作文生活

宋克祥

在极端应试主义横行的大背景下,初中作文教学已经普遍地异化为紧盯中考命题模式,机械地取得高分的技能、技巧训练。这样的作文教学,或许能获取高分,但却不能培育学生的写作素养。功能性写作,从彰显自我、表现生活、描写生命、理想等功能出发,努力让写作回归写作的本位。从根本上说,学生的写作应当是为了自我而写作。实施功能性写作教学,能创设积极的写作目标指向,激发学生写作的内驱力。

1.生活探究:写什么。

“功能性写作”主要解决这样几个方面的问题,即“写什么”“怎样写”“为什么这样写”“还可以怎样写”等。从最为根本的意义上说,学生的一切写作都源自于学生的生活。这里的“生活”不仅仅是指学生的“周遭世界”,不仅仅是指学生的“现身场域”,更包括学生的所思所想。过去,学生的写作之所以低效,就是因为学生的写作遮蔽了自己的生活,导致自己写作的茫然。

那么,如何让学生明晰“写什么”的问题呢?这一方面自然需要学生善于观察、善于反思、反省,另一方面也需要教师的唤醒、激活。当代写作学巨擘马正平教授给出了这样的一种方法——“非构思写作”。也就是说,学生在面对一个具体的写作主题时,需要将各种零星的情绪、意义合并,融合到一个明亮而流畅的思维通道中去。然后,经过梳理,能将这种情绪、意义等,朝向自我写作所期待的地方深度运动。比如教学《写作,思路要清晰》(部编版初中语文七上),笔者在教学中运用一系列问题,启发学生的写作,让学生不断完善自我的写作思路。比如一位学生写的是记叙文,于是笔者采用常用的“三W”方法启发学生,即“What?”“Why?”“How?”。具体而言,笔者引导学生追问、描述“这是什么样的一件事?”“这件事成全了你还是败坏了你?(阐释思维)”“为什么这件事情成全你/败坏你?(原因思维)”“这件事是如何一步步成全你/败坏你的?(路径思维)”等等。通过这样的不断地赋形,让学生不断地进行生活探究、生活感悟,从而不断地充实自我的写作。

实践证明,长期坚持这种“赋形写作”,能敏锐学生的生活感受,不断地提升学生的写作能力。因为,学生的写作就植根于学生的学习生活之中,等待着学生的不断发现、不断发掘。作为教师,就是要让学生在生活化探究中,不断地调动学生的表现欲、表达欲,从而能积极、主动、自觉地、饶有兴味地进行表达。

2.对话交往:怎样写。

功能性写作是一种对话与交往性的写作。当学生的作文初稿写出来后,学生首先要让自己读,其次还要让伙伴读。对于学生而言,只要读者不满意,就意味着自己的写作没有结束,自己的文本还有待完善。为此,要让学生在写作中对话、交往。通过对话、交往,能激发学生更多的写作灵感,触发学生更多的写作联想,从而让学生的写作更丰润。

“独学而无友,则孤陋而寡闻”(《学记》)无论是在写作前、还是写作后,学生都可以展开讨论。这种讨论,包括同伴互助,包括沙龙交流。比如教学《说明事物要抓住特征》(部编版初中语文八上),教学中,我们让学生以小组为单位,展开任务分割,共同搜集材料,进行同题目异构。比如有小组学生经过研讨,確立的主题是写“古井”。于是,有学生从网络上搜集资料,有学生出利用周六日的时间,走街串巷,去将不多的古井拍摄下来;有学生深入民间进行采访,探寻古井的历史,等等。由于学生分工合作,因而积累了大量的素材,为学生的功能性写作奠定了坚实的基础。当学生创作完成之后,学生可以将自我的作品放置在小组、班级进行交流,引导学生相互评价,让学生相互捉虫,引导学生对自己的文本不断地进行完善。通过对话交往,学生将文本写出来,修改,再写作、再修改,从而不断推动学生的作文进阶。在这个过程中,学生会产生不断的惊喜。

在这种合作互助共赢的功能性写作中,学生能够“感到读者包围着他”,他会感受到有一双眼睛审视着他,这双眼睛就是公众的眼睛。如此,学生就会强烈地意识到自我与读者之间的彼此关怀、协商、互助,这使得学生产生一种写作的责任感。这种功能性写作中的这种合作互助,是传统的“孤独作者”“唯教师是读者”的写作所无法比拟的。

3.培育习惯:为谁写。

“为谁写”解决的是学生写作的动力问题。在现实中,机械的训练、影视已经极大地扼杀了学生的写作积极性和写作新鲜感。而功能性写作为学生开辟了更多的可能空间。在初中作文教学中,教师要激发学生写作的内驱力,让学生透析“为谁写”的问题。从功能性视角看,就是要求学生在写作过程中,找寻到一种存在感、意义感、价值感,从而形成一种写作的长效机制。

培育学生的写作习惯,笔者认为可以从以下三个方面加以推进:其一是写作的预设、计划,这是学生的写作目标。,教师可以引导学生列写作提纲,可以让学生拟定写作小标题等。其二是在学生写作中,养成反思、回头看的习惯。这样的写作监控,有助于学生及时调整自我的写作。其三是写作的自我评价,要引导学生反思自己的文本是否切题,谋篇布局是否合理、遣词造句是否到位等。比如教学《观点要明确》(部编版初中语文九上),首先要引导学生竖旗,形成自己的明确观点,主张什么、反对什么,都要在文章中凸显出来。然后,要引导学生列出树立这种观点的论据,从事实、观点等的方面展开论证。最后,要引导学生进行追问,如“我遵照了当初制订的写作计划了吗?有没有偏离我预设的目标?我需要重新制订一个计划吗?”等。通过这样的写作,学生就能不但将自我的习作调适到合适的状态,将教师主导反馈转变为学生自我反馈,这是一个良好的习惯。

通过学生良好习惯的养成,让学生向着写作的理性自我迈进,形成学生写作的自我精神、自我神志。写作的过程是一个深度加工、深度创造的过程。通过功能性写作,学生的主体意识被唤醒,形成了积极的言语表达状态。功能性写作,不仅着眼于学生的作文写作技法,更着力于学生的写作文化积淀、人格培育和个体心理的发展等。教学中,教师要始终面向学生,这是功能性写作的出发点、着眼点和归宿。

(安徽省铜陵市义安区流潭初级中学;244099)

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