一步四式，餐后散步也精彩——优化大班幼儿餐后户外散步组织策略的实践研究

胡志开

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇小太阳幼儿园，浙江 杭州 310000）

一、研究背景

餐后散步是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。由于它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。别看它只有短短半个小时不到的时间，但却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。

现状与分析：

在老师组织餐后散步时，我们发现：

现象一：东张西望，不知不觉离开团队。 又到餐后散步时间，孩子们排好队出发了。还没走出园门口就发现宝贝们东看看、西望望，不管是地上还是树上只要能够吸引幼儿眼球的都会忍不住停下来捡一下、碰一下。导致每走一段路都要停下来进行整理。在马路上，因为队伍较长加上个别幼儿的停留，后面的幼就会不知不觉的离开队伍，直到老师的提醒。

现象二：毫无目的，默默跟随走一圈。 个别内向的孩子在散步中会象征性地跟着老师默默走一圈，整个过程中不发一语。老师则带着孩子也是漫无目的地自顾自地向前走着，随着时间的逐流返回教室组织幼儿午睡。

二、研究设计，扣准研究的目的意义

“一步”指的是户外散步。“四式”指的是四种组织策略，即：“主题互动式”、“花样牵手式”、“趣味游戏式”、“舞步交替式”。提高孩子们在散步活动中的注意力。

通过“一步四式”的餐后户外散步活动组织策略的实施研究，从而使得户外散步活动有序、快乐，形成较好的户外散步活动规则。既便于教师管理孩子们，又便于幼儿在活动中巩固、获取更多的宝贵知识。通过研究使教师和孩子们在散步活动中建立更深、更密切的关系。

三、“四式”组织策略，享快乐餐后时光

（一）主题互动式，集中幼儿散步目的

通过多种主题的展开，使幼儿散步时把注意力都集中在教师身上，避免教师需要通过提高分贝来提醒孩子们。

1.地点主题法

利用周边环境，让幼儿自主选择想要去的地方。教师可以根据孩子们提出的地方，提前对孩子们布置一些观察任务。

2.话题主题法

利用集合时间，教师先出话题或者幼儿讨论确定散步的话题，可以是喜欢看的动画片、喜欢吃的食物等，给予孩子们提前准备的时间，到散步活动时大家一起来交流。散步时，孩子们可以发表自己的意见，别的幼儿也可以进行补充说明。让散步活动中幼儿交往有话讲，也更有耐心听别人讲述。

（二）花样牵手式，满足幼儿交往兴趣

一成不变的队伍，一成不变的牵手伙伴，让幼儿会感觉到无趣、乏味。我们从这一角度出发，改变牵手方式，这样孩子们散步的兴趣会大大增加。只要有了兴趣，那孩子们投入的注意力就会增多。

1.交换同伴——我两一起走

组织孩子散步时，最平常不过的莫过于手拉手。老师总会按照自己的思路让幼儿拉手。如1、2两组手拉手，3、4两组拉好后紧跟齐上，也不管小朋友们是否愿意。组织散步活动时，除了男男搭配、女女搭配、男女搭配，我们请幼儿自主选择同伴，定时地交换一下牵手对象。这样既增加孩子们之间的情感交流，也提升孩子们的兴趣。为避免出现同伴抱团现象，在孩子们选择前商定交换要求，以孩子自定的规则来束缚孩子，提高自我管理能力。

2.混龄搭配——我是哥哥、姐姐

在散步时，一个幼儿各自牵手一名小班或者托班的弟弟妹妹。一方面提高了孩子们保护幼小的意识，增强了自我责任感，另一方面孩子们也不会出现打架、吵闹现象。因为知道自己有任务，也没有多余的时间来和同伴玩耍、打闹，心里还要想着为弟弟妹妹们做好榜样，一举两得！

（三）趣味游戏式，丰富幼儿散步形式

游戏是幼儿的天性。游戏式散步形式，更能调动幼儿散步的参与积极性。当然并不是所有的游戏都适用于在散步时玩，我们必须有所选择。

1.因地制宜走

“因地制宜走”指的是，教师根据地面上的水泥缝或者人工划线，组织孩子们踩着线进行行走。这对幼儿的平衡、协调能力是一种好的练习方法。不仅能让零乱的队伍一下子调整过来，也能让孩子们感受到乐趣有了场景的添加，孩子们能感受到那种氛围，同时也丰富了自己的想象力。

2.游戏穿插走

爱玩是每个孩子的天性，如果在散步活动中穿插游戏，想必孩子们会特别开心。但是在游戏的运用中，也需要教师的巧妙结合，不然会起到反效果，安全也得不到保障。

（四）舞步交替式 陶冶幼儿散步情操

平时孩子们散步走路时，就喜欢蹦蹦跳跳，如果能把舞步穿插进去，相信孩子们也会非常喜欢，趁此机会还能学习一些常用的舞步。

在户外散步时，带上U盘和小蜜蜂，一边散步，一边用简单的舞蹈来表现。但舞蹈动作不宜幅度过大，动作不宜过多，手部、头部动作可以偏多，脚步动作相对可以减少，做一些幼儿喜欢表现的动作也是不错的选择。如：孩子们喜欢听音乐《捉泥鳅》，可以请孩子们自己设计一些动作带入歌曲中，教师进行总结整理，这样的一首歌舞《捉泥鳅》就可以运用到我们的散步活动中。

四、成效分析

在孩子眼里，老师和谁拉拉手，同他讲几句悄悄话，就是喜欢谁。不一样的牵手散步不仅可以发展幼儿的人际交往能力，还可以递增情感。现在幼儿都是独生子女，他们大多以自我为中心，缺失与同伴交往的机会，因而缺乏合作和交往的能力。为了给幼儿提供机会，我们经常会和小班的老师约好，一起在餐后带着孩子们在拉手散步，主动和他们交往，并且带领弟弟妹妹做游戏。在带领幼儿游戏中，幼儿懂得照顾比他们年龄小的弟弟妹妹，并且学会怎样与同伴进行交往。

我们班有位小朋友胆小孤僻，针对这一情况，除平时教育外，每次散步时都和她拉拉手一起走，并同她拉家常，使她渐渐愿意与人交谈、交往。她回去后告诉妈妈：“老师和我拉手散步呢！上幼儿园真好。”一段时间的散步组织中，孩子们从要我排队转我要排队。有目的性的散步，使幼儿在以往督促的排队模式下转变成了现在的自觉排队，队伍明显整齐了，规则意识明显增强。由此可见，幼儿的社会性获得了更好的发展。

五、研究思考

在研究过程中使我感悟到：幼儿年龄段的不一样，可以运用不同的方式组织幼儿散步。不同层次的年龄段的散步组织策略也有所不同可做相应研究。我会一如既往，进一步研究不同年龄段餐后散步的组织，及时总结、整理经验，完善多种散步的组织策略。为让本课题研究得到的成功经验得到推广而努力。