史一君
四川省渠县三汇中学 四川达州 635200
文言文本就是中国传统文化的瑰宝,是现代人探寻古代社会的一个文学媒介,是中华民族的宝贵财富。因此,高中语文教师应该正视高考文言文的应试要求,通过突出学生的阅读主动权、归纳完善的解题技巧、补充丰富的文言文基础知识、设计针对性的专项练习等来提升学生的文言文阅读理解能力,为学生的未来成长做好准备。
其一,文言文语言与我们当今时代脱节太深,许多学生难以理解文言类文章的主旨,因此,也就更加没有学习和探究的欲望,比如文言文中一个非常明显的知识点——古今异义,这便是这一文学体裁与当今时代脱节的最好例证。其二,在文言文阅读教学中,教师多先让学生背诵,而后带领学生分析文言文的整体大意,并且在分析时,多是逐字逐句地翻译。其实这样的教学方法是非常不科学的,因为学生在背诵前根本不知道自己要学的是什么,也完全不懂文章是什么意思,所以,这样的背诵顶多是停留在“嘴上”,而没有深深印在学生大脑中。其三,高中语文文言文阅读教学的方式偏单一化、固定化,高中生是我们思想潮流的先锋,对各种时代的新鲜事物认知速度最快,因此,如果我们还将教学的步伐停留在传统“口述+板书”的形式上,是很难调动学生的学习兴趣的。故而,综合以上几点来看,当前的高中语文文言文阅读教学改革迫在眉睫[1]。
常规的高中语文教师在组织文言文阅读教学活动时,一般会以“教师讲,学生听”的方式组织阅读教学,且致力于拓展课堂知识容量,希望可以尽可能地补充文言文常识。这些教师认为,只有讲全才能减少考试意外,但是课堂时间有限,教师一味增加教师讲解比重,也势必会导致压缩学生的自主思考与探究时间,所以传统的文言文阅读教学是将学生看成了单向接受文言知识的“容器”,只管倾注,不关注学生是否能够及时内化课堂所学。然而,记忆的前提是理解,高中生所形成的文言文认识也应该是在通化基础之上,机械的知识记忆只能加重学生的学业负担。因此,高中语文教师要积极借助課文探究引导学生积极探究文言文作品,使其自主生成文言文知识结构,归纳文言文阅读技巧,以便在高中语文中及时应用所学知识。
能够被选编进入高中语文教材的文言文篇目,自然是经过无数个教材编写者精心筛选,合理设计之后,才映入学生的学习视野中的,而这些篇目很大程度上来自古代名家大师之手,如韩愈、柳宗元、苏轼、苏辙、辛弃疾、杜甫、李白、欧阳修、范仲淹等辈,他们每个人虽然都文采出众,才思敏捷,满腔热血,但是,由于所处的年代不同,经历的故事不同,因此,在写作同一种景物时,也可能会有不同的一番情感体验。所以,笔者认为,阅读和品鉴文言文,需要抓住该文学作品的创作者及其生平经历,来实施客观分析,如此,才可以最大程度上深入文言文的精神内涵,继承和发扬优秀传统文化[2]。
比如,在教学范仲淹的《岳阳楼记》一课时,我们就可以一方面结合教材中给出的注释和参考,另一方面,结合网络上搜集的“范仲淹简介”来相互穿插理解课文,此外,还可以结合以往小学、初中阶段学习的关于范仲淹青年时期刻苦读书“划粥断齑”的故事来深入剖析作者。范仲淹是我国古代历史上著名的文学家和政治家,从其青年时期刻苦读书的故事中我们可以看出他坚韧不拔,顽强拼搏,积极向上的高贵品质,之后,步入仕途,为官为国,即使遭到同僚的排挤,遭到帝王的政治打压,还依旧心怀感恩,发出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”的感叹,其心胸之宽广,志向之高远,又有几人可及。
高中语文教材选择的文言文大多为先秦散文和诸子散文,与社会政治紧密相关,高中语文教师在日常教学中应该注重探寻阅读规律和特色,改变课堂枯燥乏味的现状,使文言文教学重获生机。首先要结合史实开展教学,使学生快速联系到历史事件,透彻的理解文言文与历史之间的关系。如讲高中语文《勾践灭吴》,我通过多媒体为学生解说时代背景,讲述吴越两国不共戴天的关系,这样学生在阅读文言文时更得心应手,对于句意、课文层次等分析的更加清晰,学生对于卧薪尝胆这个典故有深入的了解。其次要结合语言规律开展教学,培养学生自主学习能力,加强对新旧知识的衔接和运用,以达到融会贯通。如高中语文《声声慢》和《短歌行》两篇课文,阅读的音韵和语调都截然不同,前者应用低沉、缓慢的语调,传达出女词人浓浓的哀愁。后者应用明亮、豪放的语调,表现出作者旷达乐观的胸怀。
为使学生文言文阅读理解能力得以提升,同时有效落实语文教学目标,教师需关注学生个性化学习需求,为培养学生核心素养提供空间,使学生可积极主动参与到自主学习过程中,展开自主思考与合作探究,有效理解文言文并养成良好的文言文阅读理解习惯。基于此,高中语文教师可采用合作探究教学法,在个人学习基础上,通过协作探究激发思维活性,弥补学生固有阅读理解体系缺失,为培养学生文言文阅读理解能力营建良好的教学氛围,使学生在合作探究过程中有所收获,凸显创新型教学法应用价值[3]。
总而言之,高中语文文言文阅读教学任重而道远,需要高中语文教师勇于创新,大胆实践,深入挖掘文言文中蕴含的知识,增加高中生对文言文的了解,探索出一条适合实际学情的文言文阅读途径,以达到最佳的教学效果。同时,还要遵循新课程理念,坚持以学生为本,根据高中生的兴趣爱好、已有经验和能力层次选择文言文阅读文本,注重对高中生自学能力的培养。