用实导读策略得法趣读全书研究

周小兰

（福建省厦门海沧延奎实验小学钟山校区，福建 厦门 361000）

当前，课外阅读尤其是整本书阅读被摆到了重要的位置，已经掀起中小学语文教学的研究热潮。然而，现实是当教师组织学生共读整本书时，往往是学生随便翻上几页后就把书放在一边。要转变这样的状况，必须得依靠有效的阅读指导。怎样让学生趣味盎然地拿起书来专注地读呢？如何防止阅读的漫无目的，让阅读有些方法上的遵循呢？教师应在导读策略的运用上做足、做实。《五个孩子和一个怪物》是英国女作家伊迪斯·内斯比特创作的第一部魔幻小说。魔幻世界的人物来到现实世界，可以实现人类的愿望，但是魔法的有效期只有一天，由此演绎出一系列神奇又啼笑皆非的故事。对大部分学生而言，阅读这部长篇魔幻小说是一个不小的挑战。为此，教师通过以下几种整本书导读策略，帮助学生更好地阅读，取得了更好的阅读效果。

一、画角色形象，精准理解文字，读出画面

从何处导起，怎么导，能尽快地打消学生的阅读畏难心理呢？在熟读全书之后，笔者决定以全书的线索也就是核心角色——怪物，作为导读切入口。

第一步：读描写怪物外貌的文字。教师引出描写怪物的语段：今天，老师要带领大家一起来认识一个有魔法的人物，人们都叫他沙仙。几千万年来，沙仙一直睡在海边的沙地里。人们是这么描述它的长相的：它的眼睛长在两只长角上，像蜗牛的眼睛，它能够把它们像望远镜那样缩进伸出；它有一双蝙蝠耳朵，那圆桶似的身子很像蜘蛛，上面布满粗粗的软毛；它的腿和手臂也毛茸茸的，手脚却像猴子。

第二步：画出怪物的长相。教师可让学生四人一组，开展小组合作，一名学生执笔，三名学生提醒关注语段中描写外貌的关键词，画出怪物的外貌。学生画完后，教师投影展示学生的画作。学生们在欣赏各组的怪物时那兴高采烈的表情足以证明，这样的导读策略的确起到了激发阅读兴趣的效果。但是，笔者展示学生们的“杰作”——千奇百怪的沙仙形象时，隐隐觉得“画一画”这个策略的运用似有不足：虽说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，但是这些“哈姆雷特”的长相并未贴合文字的描述。这就是策略运用流于形式了，导致学生无法更精准地理解文字，无法更准确地想象。为此，笔者在此处作了停留。

第三步：展评各组画作。教师引导学生图文对照评议，看看哪一组画得最像作者笔下的怪物。这时，学生们发现，他们画的怪物有的眼睛直接长在脑门上，未关注到“像蜗牛的眼睛，它能够把它们像望远镜那样缩进伸出”；有的身子画成了圆形，忽略了“那圆桶似的身子很像蜘蛛”；有的浑身光滑，并未体现“布满粗粗的软毛”以及“腿和手臂也毛茸茸的”。通过图文对比，学生们发现阅读过于浮光掠影，未曾读全读懂文意。此时，学生们的眼里充满了光彩，立即提笔修改，改过后的画已然颇具文字描述的神韵。

第三步的反馈，让该策略的效用真正得到了发挥，不仅增添了学生的阅读趣味，更让学生在书本和自己之间多走几个来回，把文字读出了形象感和画面感，还让学生通过实践掌握了通过绘画进行阅读的方法。

二、演精彩片段，透彻把握情感，读成影像

学生在了解了怪物的外形和魔力之后，势必在阅读上有更高的期待。此时，教师趁热打铁，采用“演一演”的策略，让学生感受沙仙魔力的神奇。

第一步：学生阅读书本片段，圈画谁认不出他们来，然后小组分角色试演。部分试演内容如下：“走开！我要我的安西娅姐姐！”小宝宝凄惨地尖叫，他的嘴唇哆嗦起来。“到这儿来吧，老伙计。”罗伯特说，“到哥哥的背上来骑马。”“不要、不要，讨厌、讨厌。”小宝宝哇哇大叫，躲开他。这时候孩子们知道糟糕透顶了。小宝宝不认识他们！“这真是太可怕了。”西里尔也想去抱起小宝宝，小宝宝却像猫那样乱抓，像公牛那样咆哮。他们花了整整一个小时，总算轮流着把小宝宝抱回家，大家都精疲力竭。

第二步：学生分角色表演小宝宝认不出四个孩子的语句。但是，受年龄、阅历的局限，学生的表演并不理想，语言和语气严重脱节，不能感受人物情感，频频笑场，过于拘泥，放不开，无法准确地通过肢体、语言和神态展现人物的情感变化。此时，教师就调整策略，进行示范性表演：安西娅满脸幸福地张开双臂奔向小宝宝，小宝宝语带凄厉地拒绝安西娅；罗伯特和善地边说边对着小宝宝蹲下身，弯下腰要给小宝宝当马骑，而小宝宝却边哭边躲……要让学生投入，教师先要抛开“包袱”，全心全意投入到对文字的演绎中，让学生真正感受到“演”有意思，从而引领学生深入到字里行间，领会变美之后所遇到的各种尴尬。在老师的示范之下，学生再进行表演，就更能投入其中，演起来也就自然顺畅了。此时，在学生眼中、心中，自己能够把文字读成影像，这是多大的成就感啊！自然对后续文章的阅读也更有兴趣了。

可见，真正的导读不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。只有能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意、不能发现的语言点上，让学生的思维更加深入。

三、猜书本目录，大胆想象情节，读懂故事

“猜测”是使用得非常普遍的阅读策略，读这部魔幻小说时，随着第一个愿望的消失，学生们自然而然会想：五个孩子接下来会提什么愿望呢？基于学生的阅读期待，“猜一猜”的导读策略顺势登场。

第一步：教师可让学生猜一猜：如果能让孩子们重新许愿，他们会提出什么心愿？紧接着出示书本目录让学生阅读。在读完目录之后，笔者并未就此打住，而是有意识地将该策略的运用又向前推进了一步。

第二步：教师让每个小组选择目录中的一个故事，猜一猜五个孩子和一个怪物之间有可能发生了哪些离奇好玩的事情。故事情节本身的悬念不断吸引学生，使学生纷纷根据目录中的寥寥数字，寻幽探秘，展开猜测。几番跌宕起伏，学生的阅读期待仿佛被点燃的引信，产生了强烈的爆发力。一下课，学生们都迫不及待地要去借阅这本书，阅读目标水到渠成。

而以上三个策略在学生后续的阅读推进中又可以反复进行实践。正如苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，产生更强烈的阅读期待，这也是学生喜欢读书、持久读书的关键。

总之，教师在做整本书导读时，要突破常规教学形式的定式，把握整本书阅读的特点，从儿童阅读规律出发，采用适宜的教学策略，把策略用好、用实，带领学生一起含英咀华，既有趣又得法，让学生体会阅读带来的幸福感，逐渐养成良好的阅读习惯，受到高尚情操与趣味的熏陶，从而潜移默化地提高语文核心素养。