高中思想政治学科核心素养的培育策略研究

郑建福

（福建省南靖第一中学，福建漳州 363600）

引 言

“核心素养”是当下新课程改革的核心价值追求。2016年 9月，《中国学生发展核心素养》正式出台，该体系以培养“全面发展的人”为核心。2017年底，新课标正式将学科核心素养纳入政治学科教学中。“学科核心素养”是指经历了特定学习方式后形成的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能。思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。它们在内涵上相互交融，在逻辑上相互依存，构成一个有机整体[1]。

一、在思想政治课中培养学生学科核心素养的必要性

在价值观多元化和社会实践日趋复杂化的今天，在思想政治学科中培养学生的核心素养，能帮助学生做出理性的、正确的价值判断和价值选择，从而全面提高学生的品德修养和文化素养，促进学生的全面发展。

（一）是培养学生树立政治认同的需要

学生的发展方向是由政治认可所决定的，可见政治认同的重要性，因此，要增强高中生的政治认同感，引导高中生逐步坚定政治立场，坚决拥护中国共产党，坚持社会主义制度和社会主义道路，践行社会主义核心价值观和荣辱观，树立高度的文化自觉和文化自信。

（二）是提升学生科学精神的需要

科学精神素养的培养教会学生可以灵活应对和处理较为复杂的问题，帮助学生科学解释、正确判断社会现象，理性对待我国社会建设和发展过程中的一切问题，在维护社会和谐稳定中拥有强大的责任感并付诸实践。

（三）是增强学生法治意识的需要

现在高中生的法治素质高与否，直接影响着我国依法治国能否顺利实施。所以，要加强高中生的法治教育，提高他们的法治素养。让学生学会依照法律行使自己的合法权利，履行好自己的义务，避免因法治意识淡薄，走上邪路。

（四）是彰显学生责任意识，增强公共参与的需要

公共参与素养反映了公民参与社会生活的态度和能力，人类不能离开社会而孤立生存，因此，高中阶段要强化和提升学生的公共参与意识和水平，使他们主动关心国计民生，愿意为中国的发展贡献自己的一份力量。加强学生的公共参与能力，还可以培养学生的创新思维和责任担当意识，让学生成为对个人、社会和国家有良好责任感的合格公民。

（五）有助于培养学生学会学习和健康生活的能力

通过引导培养学生的核心素养，让学生能够最大限度地挖掘自身潜力，科学规划人生，有效管理自己的日常学习及生活，促使自己成为目标明确、生活品位高的人。

二、在思想政治课中培养学生学科核心素养的具体路径

（一）整合教学内容

教材是教师教学的基本依据，教师应整合现行教材内容，提炼思想政治学科核心素养的相关知识，坚持素养导向，将核心素养理念贯穿始终。必修课程有四个模块，每个模块为培育学科核心素养提供了针对性的内容。例如，在现行的人教版高中思想政治教材中，法律常识比较零散、笼统和抽象，需要深入开发政治必修和选修教材资源，整合教学资源，拓展教学内容[2]。如补充一些实际的案例和有关法律条文，增强学生的法治意识。

同时，思想政治学科本身具有很强的时代性，要及时更新事例材料，将课程相关知识和实际问题整合起来。例如，及时融入十九大精神，充实教材内容。此外，还要积极开发和编制特色的校本课程，如通过开设传统文化校本课程，发掘传统文化中所蕴含的珍贵文化资源和教育资源，唤醒学生内心强烈的爱国热情和文化传承意识，加强学生对中华民族文化的认同。

（二）重视学科知识教学，以跨学科知识为延伸点

学生学科素养是随着学科知识不断深化而逐步达到的，学科知识内容掌握越牢靠，越容易提高学生透过现象看本质的能力。此外，培育思想政治学科核心素养还需要以跨学科知识为延伸点，打破学科知识的边界，将政治与其他学科知识联系起来，从多学科角度综合培养学生素养[3]。

（三）开展丰富多彩的社会实践活动

学生的核心素养是在长期的教育和生活体验过程中逐步形成的。因此，只有学科知识是不够的，提高学生核心素养不仅需要通过传统的课堂教学，还必须将学科知识与社会实践相结合，引导学生走出课堂、走向社会，让学生在实践中亲身体悟，从而内化和提升学生的能力与素养。

（四）改进教学方式，培养学生学科核心素养

培养高中思想政治学科核心素养应采取灵活性的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生在参与中不断提升自身的核心素养和学习能力。

1.生活化教学

生活化教学对于学生发展具有重要意义，高中思想政治课部分内容过于抽象，这就要求教师化抽象为具体。首先，要适当结合教学需要，精选贴近学生生活的教学内容，引导学生用所学的理论知识解释现实中的各种问题，增强学科教学的实用性。其次，教学内容要紧跟时代的变化，教师要尽可能搜集最新的时事热点，在时政评论中潜移默化地提升学生的政治认同感。

2.案例教学

案例教学是通过对具体案例的思考，鼓励学生用所学理论知识解决问题的探究型教学方法。采用案例教学要求教师尽量采用真实的生活案例，让学生进行讨论。例如，在讲授 “依法维护劳动者合法权益”时，可以适当补充“职业病”等案例，在分析案例中培育学生的法治意识，从而让学生能在真实的案例体验中增强法律意识和用法能力，规范自身行为[4]。

3.情境教学

情境教学法通过创设复杂和真实的学习情境，让学生在具体的情境感受中理解知识。可以依靠多媒体营造真实、可感的情境。例如，在教学《社会主义是近代中国历史发展的必然》这一课时，可用图片或视频回顾中国近代历史的艰难复兴之路，展示中国近 40年迅速崛起的硬实力和软实力，只有让学生真实感受中国的巨变，才能在情感上认同社会主义制度。

4.鼓励学生自主学习、小组合作学习和探究学习

首先，在“以生为本”的教育理念下，倡导课堂自主学习。每个学生都是独立的学习个体，要让学生成为课堂教学活动的真正主体参与者。自主学习有助于培养学生问题意识和创新意识，为增强终身学习的能力打好基础。其次，要以综合性的学习内容为载体，鼓励学生小组合作学习和探究学习[5]。

结 语

高中阶段是形成健全的政治素养的关键时期，核心素养体现了新时期高中思想政治学科价值追求的应然性，要深刻把握思想政治学科核心素养的内涵，帮助学生树立正确的政治观念，培养科学精神、法治意识，为他们有序地参与社会活动奠定良好的素养和能力。