让语文课堂“实”起来

苏彦红

（甘肃省庆阳市庆城县陇东中学，甘肃庆阳 745100）

引 言

语文阅读是伴随着欣赏、品味、质疑、咀嚼和吸收进行的，是自主性、个性化极强的阅读，要求学生有自己的感悟和独特的审美需求。但是，学生的认知水平、理解能力毕竟是有局限性的，教学的作用、教师的作用也就是选择一个恰当的途径帮助学生提高，如学习高中课文《离骚》时，首先要了解创作背景，其次疏通文意进而了解诗人为国献身的精神以及与国家同休戚、共存亡的爱国情感和同情人民的感情，体悟屈原这位光辉的人物形象。屈原的精神影响了一代又一代的炎黄子孙，二十二岁的鲁迅先生怅望祖国黑如墨的长夜，喊出了“我以我血荐轩辕”的心声。余秋雨说，中国古代，一为文人，便无足观。文官之显赫，在官而不在文，他们作为文人的一面，在官场也是无足观的。但是事情又很怪异，当峨冠博带早已零落成泥之后，一杆竹管笔偶尔涂画的诗文，竟能镌刻山河，雕镂人心，永不漫漶。

学生的个体差异，生活感悟的区别，会造成对《离骚》的理解千差万别，只有教师精彩点拨，才能拨动学生内在的感悟，进而形成情感共鸣，激发学生的爱国情感和对光明理想的追求。

一、探究性学习是打开知识大门的钥匙

教学是双边活动，学生的注意力有限，作为教师不能用枯燥的、单一的教学方式来吸引学生的注意力，即使高中学生也不例外，教师应设计能让他们参与进来的一种形式、一种活动，使学生充分感受学习讨论的乐趣。例如，在教学《鸿门宴》这一课时，就课文中出现的文字分析刘邦、项羽的性格，这个问题似乎感觉很不到位，也不过瘾，但是可以设计这样的问题：结合你所知道的刘邦和项羽，说说谁是英雄？

学生之间展开了激烈的讨论，有的学生还能引经据典。师：通过同学们的努力，刘邦、项羽的形象渐渐明晰起来，那么究竟谁是英雄呢？毛主席在人民解放军占领南京的诗中写道：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。可见项羽不是我们学习的典范，而刘邦应该是值得敬重的英雄。学生经过讨论，总结出刘邦是值得尊敬的英雄的原因有如下几点：（1）刘邦军队纪律严明、深得民心，正是“得民心者得天下”。而项羽破章邯之后领着40 万大军杀进咸阳城屠杀城内百姓，并杀死秦王子婴、焚烧阿房宫三天三夜火不减，其不得人心之至矣！（2）项羽急于称王称霸。入关后项羽以为天下已定，霸业已成，驱逐了楚怀王，自封为西楚霸王，建都彭城，分封土地给十余个诸侯，把掳掠到的秦宫妇女、珠宝财物运回彭城，令诸侯军队各到封地享受富贵。得到封地的原贵族残余分子却认为分封不平，而那些本是贫困出身的将领因得不到分封而心怀不满，这才又出现了新的动乱局面。而刘邦胜利后仍十分谨慎，不急于称王称霸。（3）刘邦善于用人，这正是项羽的短处，刘邦出身微贱，能体贴民情，对张良等人言听计从，又懂得封建统治方法，对人唯才是用，那些对项羽不满的人纷纷来投靠刘邦。谋士陈平、樊哙、周勃、灌婴、娄敬、韩信、彭越，都能各得其所，各尽其用。而项羽常常不听忠言，造成大错。谋士范增（称亚父），辅项羽霸诸侯，被刘邦用反间计，使羽疑增，遂弃羽而归，疽发病死，刘邦说：“项羽有一范增而不用，此其所以为我败也。”（4）鸿门宴上项羽大失策。原布置在宴饮间以项庄舞剑击杀刘邦的计划迟迟不能实现，急得范增数目项王举所佩玉诀以示之者三，项王默然不应，最终坐失良机。（5）项羽所依靠的是少数贵族之弟；而刘邦所依靠的是广大贫困农民。在楚汉战争中，双方大战70 次，小战40 次，刘邦屡战屡败，身受重伤12 次，但最终在垓下一战夺得全胜，这完全是由于受到广大人民的支持取得的。而项羽得不到群众支持，项羽兵败后想逃脱向老百姓问路，老百姓都故意给他错指路让他进入沼泽地遭到刘邦追击。中国有句名言：“得民心者得天下，失民心者失天下”“得道多助，失道寡助”。历史的教训能不令人深思吗？在讨论中，学生达成了共识，活跃了课堂气氛，增长了见识，也培养了学生合作学习的意识，更激发了他们语文学习的兴趣[1]。

二、良好的切入点是帮助学生获取知识的捷径

语文教学的终极目标是培养学生的阅读和思维能力。但课堂教学内容繁杂，要找到一个高效的教学途径，良好的切入点不失为一个点石成金的方法。这样，才能让语文教学化繁为简、化难为易，才能为学生思维搭建跳板，让学生跳得更高，飞得更远。

可以从文章的题眼切入，题眼可以窥一斑而知全豹。例如，在《道士塔》一课教学中，教师可以让学生从了解“道士”这种职业人物的特点入手，了解道士与和尚的区别以及他们之间的共同点和不同点，自然地探究到文中的王道士身上，就会理解这个不太懂佛教的道士做了什么，为什么这样做，文章的主旨便凸显了出来。从文章的人物切入，也不失为一种好的方法，如在教学《记念刘和珍君》时，紧扣刘和珍这个人物不放，就会理解为什么要纪念她，纪念她的意义何在，文章的难点就会突破。从文章的细节处切入，如教师在教学《醉翁亭记》时，介绍作者写作时年仅39 岁，怎能称为“翁”呢？从文章的矛盾处切入，如在教学《孔乙己》时，文中的一句“孔乙己大约的确死了”中的“大约”和“的确”，作者这样矛盾的写法，用意何在，表达了怎样的情感。

教无定法。教情不同，学情不同，选怎样的切入点？怎样选？会因人而异。但好的切入点，一定会达到事半功倍的效果。

三、声情并茂地朗读是培养学生良好人文情感的工具

“雅言传诵文明，经典诵读人生。”《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读教学绝不能停留在要求学生读准字音、读顺文句、背诵文段这些层面上，要尽可能地模拟场景，发挥学生的想象与联想，呼唤学生的情感体验，学生方能享受朗读、喜欢朗读，从朗读中获得审美的乐趣。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”声情并茂地朗读也是提高语文课堂有效性的途径。学生也常说，一些难理解的文章，经过老师范读，就懂了一大半，因此，教师也要引导学生有效朗读。例如，在教学海子的《面朝大海，春暖花开》时，教师可以采取先泛读的方法，指导学生朗读，包括标点符号都要注意读出语气来，透过诗句的表面意义，领悟深层的情感。

结 语

“实”是人为的界定，其实，把握好语文课堂的每个细节都可以让课堂教学“实”起来，只要我们心系学生，无言的眼神交流、优雅的肢体语言、精彩的点拨、探究性的设问、巧妙的课堂切入、声情并茂地朗读，这些都可以让语文教学变得实实在在，不再“雾里看花”。