基于爱与信任的小学学困生转化策略探析

【摘 要】长久以来，学校教学质量的提升一直都受制于学困生，学困生是目前各类学校班级中最为普遍的存在，同时也是教师教学工作的重点关注对象。学困生的转化，需要教师去详细了解影响学困生产生的因素，并对学困生心理加以分析，寻找最适宜的办法进行转化，从爱与信任的角度尊重和关爱学生，以达到教育教学的目的。本文基于爱与信任的角度，探讨小学学困生形成的原因，并浅谈转化小学学困生的基础策略，为促进学生良好学习习惯发展，提高教学质量提供参考建议。

【关键词】小学学困生;转化策略;教学质量

伴随国内素质教育的飞速发展，提高教学质量，关注学生发展，已经成为了当今教育工作者的主要工作内容。关心与爱护，是教师教学的根本，也是当代教育工作者体现人文关怀、教育与责任的基础。当前，小学生之间的学习成绩差异问题，已经成为广受人们关注的教育问题之一。学困生的大量存在，也一直在制约着教学质量的提高与发展，对当前教育工作提出了严峻的挑战。

一、小学学困生形成的原因

（一）家庭影响

家庭单位，是构成社会的基础，同时也是小学生教育的起点。由于家庭构成的特点，家庭教育往往与小学生家长的语言和行为密切相关。家庭氛围、文化背景等都是影响小学生心理发展的主要因素[1]。近年来，大部分学困生形成得到原因与家庭因素的影响有很大关系，许多小学学困生都是在不良家庭教育熏陶之下形成的，其大致可分为三种情况，首先，父母忙于工作而忽视对孩子的教育和管理。例如溺爱、放任或是父母教育方式有分歧等等。其次，是家庭氛围不和谐，例如父母不合，时常吵架等等。再次，则是家庭结构发生变化，例如重组家庭，父母离异或单亲家庭等等。

（二）社会影响

社会因素，也是影响小学学困生形成的主要因素之一。社会是复杂的，同时也是对小学生性格和心理素质产生影响最大的。社会环境具有最直接的诱惑性，这种诱惑对于小学年龄段的孩子来说是极具吸引力的，因此，社会环境也易于影响不成熟的小学儿童。例如社会潮流，这种社会活动当中，每个人都将利用这个趋势来实现自身愿望，人们表现自己，也改造自己的个性，适应得到特质将会膨胀，而违背的将受到抑制。在社会进程当中有许多类型的变化，有单方面的，也有多方面的，有积极的，也有消极的。但无论是哪一种变革，都会对小学生的学习和成绩带来影响。

（三）教育失误

随着社会教育的改革，近年来学校在教育活动过程中也积极响应国家号召，对教学过程和活动进行调整。但从国内教育习惯上来看，目前很多学校的教学都很难改变传统的模式。教师在教育学生的过程当中，往往都存在著“一刀切”与“模式化”的教育弊端[2]。这些弊端的存在，使得对小学学困生的转化变得尤为困难，不能适应小学学困生的特殊需求，容易造成两极分化的现象。这是一种教育教学上的失误，这种失误会使国内小学教育很难跟得上改革的步伐，同时也是影响小学学困生出现的因素之一。

（四）自身原因

小学生由于年龄关系，处于一个年幼无知的情况，他们分辨是非的能力以及意志力都是十分薄弱的。小学生往往很容易受到诱惑而产生不正当的行为，使自身的发展处于一个偏离正轨的方向，久而久之，就发展成为了不良习惯。综合来讲，小学学困生的形成，与外界不良因素的影响有关，同时也与自身心理发展有一定的关系。想要转化学困生，还需要从其生长的家庭、社会等外在环境极其心理特征入手，遵循小学生心理发展规律，采取灵活有效的教育措施。

二、转化小学学困生的基础策略

（一）尊重与关爱学生

相互尊重，是人与人之间交往的基础，也是教师做好教育工作的前提。教师在教育学生的时候，应注重对学生的关心与尊重，构建一个平等、和谐、以学生为主体的师生关系。教师与学生的相处，应使自身处于与学生平等的地位中，从内心尊重学生的意见，才能更好的拉近与学生之间的距离。每个学生的生活和生长环境不同，学习成绩与进步都有好有坏，差异性的存在是必然的，教师应正确对待小学生之间的差异。学困生在这种差异的影响下，是更需要教师付出关爱的，这是一种极其重要的教育理念，也是转化小学学困生的基础。

（二）培养良好学习习惯

小学学困生的形成原因有诸多因素的影响，但缺乏良好的学习习惯也是一个重要原因。因此，培养小学生良好的学习习惯，是转化小学学困生的基础措施之一。教师在教育过程中应注意培养小学生课前预习、认真听讲、独立思考、及时复习等学习习惯[3]。这些习惯的养成，需要在反复的训练当中发展，良好的学习习惯有助于激发小学生的学习主动性，利于提高小学生的学习效率，对其创造力和创新性都是一个很好的培养过程。良好的学习习惯一旦养成，那么学生在未来的学习道路上讲会更加畅通无阻，对于小学学困生来说，这是一个很好的转化手段。

（三）树立学习自信心

自信心，是人对自身价值的认识和肯定，自信能够赋予小学生学习和探索的动力，树立自信心，也是提高小学教育品质的必要手段。小学生由于年龄限制等多方面因素影响，其判断能力是比较弱势的，教师的鼓励以及心理投射，将是小学生自信形成的主要来源，尤其是小学学困生的转化，需要教师积极给予肯定性的评价来帮助其树立学习自信心。因此，教师在转化小学学困生时，应从多角度对其学习成果进行鼓励性的评价，通过激励来提高学困生的学习自信。在引导学困生学习的时候，要对其进步进行合理表扬，给予学困生学习的希望，帮助学困生走出学习困境。

（四）引导学生互帮互助

转化学困生是教师的基础工作之一，教师在教育学生的过程中，也应采取有效的方法对教学方式进行补充。例如在相互尊重的条件下，提出相互帮助的概念，以此促进学生之间的相互沟通。教师可根据学生学习情况的不同，选定互帮互助的对象，并分配明确的学习任务，利用优等生带动学困生，不仅可以使优等生体会到助人为乐的心情，学困生也能感受到教师对其的重视，以及同学的帮助，更能感受到集体的温暖，这对促进学困生的转化来说，有着积极的作用。

（五）注重评价激励性

除了上述转化学困生的方式以外，教师评价的激励性作用也是不可忽视的重要方法之一。教师对学生成绩的评价，不仅仅从书本成绩来看，也要从多角度发现学困生的长处，帮助学生认识自身能力。对现代教育来说，评价的激励性更能出尽学生情感的发展，其所具备的引导功能，能够通过教师的语言、动作等方式，给予学困生充分的肯定和鼓励，在其心理方面，就是一个自信的体验。这种评价方式，将有利于小学学困生的转化，使学困生在培养良好学习习惯的同时，正确认识自身的优势，形成良好的学习自信心。

三、结论

转化学困生，是现代教师教学过程中的重要工作之一。学困生的转化并不容易，教师应树立正确的教育价值观，基于爱与信任，运用科学的引导方式，引导学困生像其他学生一样，能够健康、快乐的学习与生活。

【参考文献】

[1]刘丽丽.基于爱与信任的小学学困生转化策略探析[J].内蒙古教育，2018（22）：119-120.

[2]陆春丽.小学学困生的成因及转化策略研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：5.

[3]癿文红.小学学困生形成的原因及转化策略[J].甘肃教育，2018（02）：49.

作者简介：年静（1984—），女，现在安徽省蚌埠市怀远县第二实验小学，本科学历。