群体动力带给英语教学活力和魅力

摘 要：在我国，班级是语言学习的基本组织单位.那么，语言学习者在课堂上的学习就是群体学习。既然有群体的存在，也就自然存在群体动力。作为个体的语言学习者也就自然受到群体动力的影响。小学英语教学也不例外。通过研究影响群体行为的诸因素，探讨运用群体动力开展小学英语教学的作用和效果。

关键词：群体动力;英语教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）32-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.102

运用分组活动，培养学生互助分享的学习力，建构学生成功的支点;运用群体动力，协助学生串联情感的凝聚力，点燃热爱学习的亮点，就能有效引导学生成为群体性合作思考加深、英语知识能力加广的T型人，并让师生共同享受如沐春风的英语学习活力和魅力，群体动力正是带给英语教学活力和魅力的泉源。

一、群体动力融入英语教学的理论基础

提升学生长久的学习兴趣并不能只依赖于炫目的信息科技，影响学生长远学习的应是教学者对学生的启迪及学生间的同学互动，能让学生在英语学习过程中获得“归属感”和“成就感”，进而对自己的学习产生“责任感”。而根据著名的英国心理教授的研究，大部分的学生在学习外语时，都会有一些心理因素影响学习成就的不愉快经验。上述不愉快的英语学习经验，可通过英语教师巧妙融入群体动力于英语教学活动，有效降低学生学习外语的负向心理因素。群体动力融入英语教学在基本理论上，结合了心理语言学与神经语言学的理论基础，同时又以TPR的外语教学为支柱。此种引导全体英语学习者参与实境历练的群体动力分组活动，正好运用团体互动与互助的模式，让学生在有同学相助与教师激励的分组学习活动中，激发出学习潜能。

二、运用群体动力阶段性分组活动设计

结合教师的辅导专业背景，并带领过学生情绪管理团体与成人成长团体，因此将团体辅导活动设计的群体动力学巧妙融入英语教学活动。英语课程每一单元约进行三至四周，正符合教育内容为主的团体生命历程四阶段发展。将阶段发展和可运用的分组活动说明如下：

（一）定向阶段

定向阶段是新单元及新概念探索的开始，以联结学生旧经验;并催化学生可在安全、轻松的气氛中，复习学过的内容，做好准备学习新单元的心理准备。就社会心理学的层面而言，此“破冰活动”的过程中，即是引导学生做好心理调适。在此过程中，是以熟悉的学习内容结合分组复习，学生可以消除学习英语的紧张与压力;教师示范以英语正向语言鼓励学生，激发“想学”英语的动机和“学好”英语的动力。

（二）转换阶段

经过第一周的新课程探索学习，再由教师的引导转为学生分组的互助学习，再经过小组练习讨论使学生对所学文本印象深刻。由一人思考到二人讨论，再到四人分享，多元运用分组互动方式，除了增加学生参与练习与使用语言机会，并可有效率地精熟学习，让学生亲自感受到熟能生巧的学习法则，增强学习英语的信心。

（三）工作阶段及巩固阶段

经过了两周充分的练习，此阶段是学生对Target Language最有信心的阶段，可让学生挑战自我创作，如自编韵文或改编歌谣，运用群体动力集思广益与脑力激荡，再分组讨论、撰写修正，之后分组练习并上台朗读表演。由于此阶段已有前两阶段团体合作经验和情感为基础，可借此让小组成员开口使用学过的英语交谈，对于学习程度较慢的学生，又有再次学习的机会，也可逐渐减少学生常有的舞台恐惧心理。

三、 教师和学生角色的定位

教师为分组活动催化者，学生为英语学习主动者。上述阶段举例用于英语教学之活动，其实包括三要素，即是：小组中所有学生均能亲身参与学习活动;学生在参与活动过程中，能尝试适度地挑战及必要的团体支持及互动;分组活动本身在安排上有先后次序、后面的活动能延续先前的经验与成果，使學生能力发展更上一层楼。而这正是以达成协助学生发展为目标，团体辅导活动方案设计及群体动力学的精神。在学生进行活动的整个过程中，教师则扮演协助者和催化者的角色，适时提供学生需要的协助，确认人人参与，及时开展英语群体动力学习活动。

许多研究均指出，教师是英语课程成功与否的重要舵手，亦是学生英语学习成败的关键。从大团体练习到分组讨论、互助学习，再到小组及个人成果展现，教师运用群体动力巧思安排于英语统整能力的分组活动，如此友善与辅导设计，对学生具有“感染”的正面效果，有助于培养出学生积极正向的英语学习能量。在学习英语的过程中，良好的群体动力学习小组可将英语教室转变成温暖且具启发性的学习空间，让师生共度愉快成功与收获丰硕的学习时间。

通过确认结合英语教学及群体动力学的课程设计，不仅协助学生彼此成长和良性互动，在这互相鼓励、互相分享的正向学习气氛中，更帮助学生学习接受自己、了解自己并尊重他人，成为自主的学习者。

参考文献：

[1]徐姝斐.基于群体动力理论对小学英语课堂教学的研究[J].教育界，2011（30）.

[2]史博，翁翼飞.论ESL教学体系中群体动力机制对个体绩效的影响[J].中国成人教育，2012（7）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：李必武（1978.8— ），甘肃岷县人，小学高级，研究方向：小学英语团队合作及合作学习。