“留白艺术”在小学高年级语文教学中的应用

摘 要：“留白”是中国古典绘画术语，在古代绘画创作过程中，画家往往会在画卷中留出大面积的空白，以渲染意境、激活读者想象、提升画卷的艺术审美价值。将这一艺术手法引入到小学语文教学过程中，不仅可以强化学生的课堂参与、丰富学生的课堂体验，且能提升学生的审美水平和文化素养。小学语文老师应充分发挥自身智慧，将“留白艺术”应用到语文课堂教学中去。

关键词：小学语文;高年级;留白艺术;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）32-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.069

语文学科是一门以研究汉语言及其汉民族文化的学科，汉民族是一个以含蓄为美的民族，汉民族的语言文化具有含蓄的蕴藉美。要想提升语文学科教学质量，提高学生的理解能力和审美鉴赏能力，就要让学生在语文知识学习过程中清晰地感受到语文学科的蕴藉之美，学会从有限的语言文字中读出丰富的内容。课堂教学中的“留白艺术”恰巧契合了语文学科的特性，促进了学生对语文学科蕴藉之美的感悟。在小学高年级语文课程教学过程中该如何用“留白”法提升语文课堂教学质量呢？

一、创设教学情境，制造情感留白

情感是文章的灵魂，文章是情感的载体。要想深化学生对语文课文的理解，就要优化语文课堂教学方法，促进学生对文章情感的把握。情境是情感产生的外部环境，以情境教学的方式进行语文知识教学活动，可以为学生提供良好的情感激发环境，制造情感留白，丰富学生的课堂体验。以创设生活情境化的方式，制造情感留白，能够给学生营造一个全方位、立体化的知识学习情境，让学生获得充足的感官体验，进而让其在充足的感官体验中实现对自身情感经验的充分激活，让学生自觉运用自己的生活情感经验来填补语文课程教学过程中的情感留白，进而获得完整而又深刻的课堂情感体验。

（一）图片营造情境

圖片是营造情境的有效方式，在语文知识教学过程中，可先以图片教学或视频教学等方式帮助学生还原课本知识教学情境，然后再让学生在既定的教学情境之下，回忆生活经历，调动生活情感，并在这一情感基础上阅读课文内容，强化学生在课文阅读过程中的情感参与，填补课堂情感留白，丰富学生的课堂情感体验。

（二）音乐渲染情境

音乐是人类灵魂的艺术，也是渲染情境的有效方法。以音乐教学的方式渲染情境能够充分发挥音乐对人的情感感召作用，营造一个飘逸灵动的课堂教学情境，进而让学生在旋律的欣赏中激荡自身情感，获得丰富的课堂情感体验。

二、实施问题教学，留足想象空间

小学阶段是学生学习知识的初级阶段，处在这一阶段的学生受到的知识经验束缚较少，想象力丰富，具有极佳的创新思维培养条件。以问题教学的方式展开语文知识教学活动，能够为学生预留大量的知识空白，进而调动学生的课堂探究积极性，让学生充分参与到语文知识的形成过程中，获得丰富的知识体验。因此，在小学高年级语文课堂教学过程中，不妨以问题教学的方式制造语文知识留白，为学生留足想象空间，发展学生的创新思维，促进学生的持续健康发展。

例如，在《唯一的听众》的课堂教学过程中，可以问学生：“本文中几次提高老人平静地望着‘我？作者为什么一直重复描写老人平静地望着‘我这个画面呢？老人都是在哪种情况下平静地望着‘我的？每次老人望着‘我的时候。‘我的心情是不是都一样呢？”接着，让学生以小组探究的方式完成课堂教学任务。

在这一教学过程中，可先以问题教学导入语文知识教学，让学生以小组为单位找出文中三次描写老人平静地望着“我”的段落，并以组内交流互动的方式对上述问题进行探究，最终在观点的不断提出和优化中完成探究任务，体验语文知识的形成过程，发挥了自身的想象力，填补了语文课堂的留白。

三、联系生活实际，拓展学生思维

生活是语文知识的发源地，也是语文知识的应用地。因此，要想提高小学高年级语文教学质量，不妨将语文教学与现实生活结合起来，以广阔的生活空间为语文课堂留白，拓展学生思维，提高学生的知识应用能力。

例如，在《桃花心木》一课中，讲解“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人……独立自主的心”的过程中，可为学生预留这样一个课堂作业：这里的“不确定”是什么？联系生活实际你可以想到哪些“不确定”？你是否可以找到生活案例证明这句话的正确性？

在这一课堂教学过程中，可通过将课本观点引入广阔的生活实际之中，拓展学生的思维，丰富小学高年级语文课堂内容，提升学生的课堂思维参与，锻炼学生的语言构建能力和逻辑思维能力，提高小学高年级语文教学质量。

总之，要想将“留白艺术”应用到小学高年级语文课堂教学过程中，就要在小学高年级语文课堂教学过程中减少教师的课堂干预，充分发挥教学情境、课堂提问在语文教学过程中的促进作用，让学生能充分调动自身知识填补课堂留白，深化课堂体验。

参考文献：

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[3]任亚兰.高年级语文教学中的留白艺术[J].华夏教师，2014（6）.

[4]梅志如.聚焦名师精彩课堂 回归语文教学本源[J].程教材教学研究（教育研究），2018（Z5）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：徐光华（1973.2— ），男，汉族，甘肃民勤人，小学高级，研究方向：小学语文教学。