《神奇的克隆》第一课时教学实录

陈亚红　陈慧君

一、谈话导入，激发阅读兴趣

师：同学们，我们一起来看一段视频（教师播放视频）。

师：这一段精彩的视频介绍了什么？

生1：孙悟空克隆了许多小猴子。

生2：孙悟空靠这些小猴子打败了妖精。

师：孙悟空靠什么战胜妖精？

生1：孙悟空拔毫毛变成好多小猴子帮忙。

师：同学们，孙悟空的这种本领在过去是神话，但在今天它已经成为现实，用现在的科学名词来讲就是克隆。

教师板书课题，学生齐读课题。教师强调：这是什么样的克隆？学生再读课题，突出“神奇”。

师：这是一篇科普说明文。同学们，学贵有疑，读了课题，你有什么想问的？

生1： 克隆是什么？

生2：克隆神奇在哪儿？

生3：克隆有什么作用？

师：同学们真是爱思考的孩子，（师在课题“克隆”和“神奇”下打问号）今天这节课，我们在整体感知课文的基础上重点研究第一个问题。

【评析】本课从学生喜闻乐见的孙悟空打败妖精的视频导入，激发了学生学习的兴趣。执教者具有精确的目标意识，开篇即点明本课为说明文，使得学生更加了解本课的文体。接着，让学生对课题质疑，培养了学生提出问题的能力，为接下来学习做了很好的铺垫。

二、读通课文，学习生字新词

师：课前老师布置大家预习，大家都充分预习了吗？

生：预习了。

师：下面陈老师来检查大家的预习情况。首先请同学们来读课文，陈老师提出一个要求（看课件）：一名同学读书时，其他同学要认真倾听，听他的朗读是否正确、流利，发现有问题的地方要及时纠正。清楚了吗？

生：清楚了。

师：第1 自然段谁来读？请你！

生读。

师：谁来评价一下他的朗读？

生：他朗读正确流利。

師：老师发现你有个多音字读得特别准确，你带着大家一起读一下。（出示课件：一模一样）。这里读mú，它还有一个读音mó，你领大家读第二行。

师：第2自然段，请你读。

师：他读得怎么样？

生：他声音小了些。

师：嗯，孩子，如果下次朗读课文时声音响亮些就更好了。尽管声音小些，但这自然段也有读得好的地方，你朗读时注意读出了文章重点！

师：请你读第3自然段。

师：他朗读怎样？

生：他“例如”的“例”读错了！

师：你听得真认真，这么细微的地方你也听出来了！这里读lì，不读liè。

师：大家注意，我们朗读时不仅读文字，还要注意读标点，这一自然段“长成新的仙人掌……”后面是省略号，在朗读时要注意停顿。

师：请你读第4自然段。

师：谁来评价一下他的朗读。

生：他朗读时能突出这些数字，让我们对克隆有了新的了解。

师：你的评价很专业！

师：谁来读一下第5自然段 。

师：请你评价一下他的朗读。

生：他注意停顿！

师：你的声音真好听！

师：谁来读第6自然段？请你！

师：第7自然段请你读。

师：他朗读怎样？

师：这自然段有几个词不好读（出示课件）。请你来带领大家一起读！

师：大家一起读。

师：第8自然段陈老师朗读了几遍都没读好，谁来帮老师读好？

生读。

师：这自然段哪里不好读？

生：第三个长句。

师：这个长句不好读，读时要注意停顿，大家一起来看一下，哪里停顿比较合理？

生交流。

师：我们一起来读一下。

师：当我们今后遇到长句时，要注意句中停顿。

师：大家一起读第9自然段。

师：刚刚同学们都读得不错，这些生词谁来读一下！

师：第一行，请你来读！

师：第二行，请你读！

师：第三行，你读！

师：这些词语意思你理解吗？

生：我理解马铃薯，马铃薯就是土豆。

师：你怎么知道的？

生：我奶奶家种有。

师：你能联系生活来理解，这是一种很好的方法。

生：我理解“卓有成效”，它形容突出的成效和效果。

师：你是怎么知道的？

生：我查阅了工具书。

师：这也是理解词语的一种很好的方法。

师：这两个词语意思你理解吗？出示课件。

克隆技术还可以挽救一些濒危物种，让一些濒临灭绝的动物免遭厄运，从而调节大自然的生态平衡。

师：大家可以联系具体的语言环境来理解。

师：“濒”是什么意思？

生：将要。

师：“濒危”是什么意思？“濒临”是什么意思？

生1：“濒危”就是将要灭绝或死亡。

生2：“濒危”就是将要的意思。

师：大家明白了吗？

师：老师考考大家。 你能在下面括号里填写“濒危”“濒临”这两个词语吗？请看课件。

由于人们的乱捕乱杀，很多野生动物已经（  ）灭绝。因此，拯救（  ）物种迫在眉睫。

生口头填空，老师及时表扬。

师：还有哪些词语不理解的？

生：“压条”和“嫁接”是什么意思？

师：“压条”和“嫁接”是植物克隆的方法之一，等我们具体学习课文时，你会有更好的理解。

【评析】初读课文就是让学生首先读通课文，学习生字新词，亲历学习过程，整体感知课文内容。执教者注重培养学生自学能力和预习习惯，教学中将生词教学较好地融进了初读文本中，做到词语理解“字不离词，词不离句”，并让学生掌握理解词语的多种方法。

三、找关键句，整体感知课文

师：同学们，刚刚我们在读课文时有没有注意，课文有好几个自然段都是围绕一句话来写的？有的代表一个自然段的意思，有的代表几个自然段的意思，你能找出这样的关键句吗？

师：我们一起来看第3自然段，你能找出本自然段的关键句吗？

生：许多植物都有先天克隆的本领。

师：这句话告诉我们这一自然段都是围绕什么来写的？（许多植物都有先天克隆的本领）谁来读？

师：抓关键句便于我们更快地把握自然段内容。请你试着找出其他关键句，用笔画出来。

生1：这就是低等生物的克隆。

师：这是第几自然段，这个关键句告诉我们这一自然段写了什么？

生：这个自然段是围绕“低等生物的克隆”来写的。

师：同学们，一般来说，关键句会出现在自然段的开头以引出下文，现在我们发现，还可以放在哪儿？

生：自然段的结尾。

师：对，放在结尾起总结作用。

师：你还找到其他关键句吗？

生2：我找到这一句，“那么高等动物可不可以克隆呢？”

师：这是第几自然段？

生：第5自然段。

师：高等动物可不可以克隆？

生：可以。

师：说明这一自然段围绕什么来写的？

生：高等动物的克隆。

师：你们有没有发现这句关键句与刚才两句的句式不一样？

生：这是一句疑问句。

师：是啊，关键句也可以是疑问句。

师：你还找到其他的关键句吗？

生3：我还找到这一关键句，“克隆技术是一项可以造福人类的科技成果”。

师：这关键句是讲的哪几个自然段的意思？

生：第6～8自然段。

师：嗯。对照课件上的关键句，你们都画对了吗？如果错误请改正！

师：通过刚才的探究学习，你对关键句有什么新的认识？

生1：我们发现关键句可以在自然段的开头，也可以在自然段末尾。

生2：它可以是陈述句，也可以是疑问句。

生3：这些关键句，有的概括一个自然段的内容，有的概括了几个自然段的内容。

师：请大家自由读这四句话，感受它们的作用。

师：孩子们，整体感知课文内容有许多方法，抓关键句是其中一种简单、重要的方法。我们在写作时学习使用关键句，这样可以让我们条理更清晰。

师：再来从全文着眼，看看课文除了上面说到的内容，还写了什么？

师：1、2自然段写了什么？第9自然段写了什么？

生：1、2自然段写了“什么是克隆”，第9自然段写了“克隆有着诱人的情景”。

师：现在我们来回顾一下（看课件），课文按顺序先写了——

生：什么是克隆？

师：就是克隆的含义（板书）。

师：接着写了什么？

生：植物的克隆。

师：植物是怎么克隆的？

生：插条、切块、嫁接、压条等。

师：先举例写了植物怎么克隆，然后呢？

生：低等生物怎么克隆？

师：还写了什么？

生：高等動物怎么克隆。

师：那这几自然段其实就是写——

生：植物、动物们是怎么克隆的。

师：那就是介绍了克隆的方法（板书）。

师：同学们，课文第3～5自然段分别写了植物、低等生物、高等动物是怎么克隆的？老师有个疑问：这三个自然段顺序能不能调换？为什么？

生1：不能，这是按照从简单到复杂的顺序写的。

生2：不能调换，作者先写低等，再写高等。

生3：我也认为不能调换，这里有个顺序就是先写自然，再研究人工。

师：大家真不起！这里面隐藏的逻辑顺序也被大家发现了，那就是从低等到高等，从简单到复杂。

师：接着具体写了什么？

生：克隆的用途。

师：课文就是按照这样的顺序，逐层深入，带领我们一步步走近克隆，了解克隆，条理特别清晰！

【评析】关键句是文章思路发展变化的一个重要标志，阅读教学中突出关键句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。这不仅降低了整体感知的难度，更是对学生开放性逻辑思维的训练，也培养学生思维的开阔性、灵活性。语言文字训练不仅是理解，还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”在教学中利用这些例子，可以使学生对关键句的作用有进一步的了解，可以提升他们的写作水平。

四、感受“神奇”，学习“定义”方法

师：刚才我们理清了课文的思路，明白了写作顺序，那么，什么是克隆呢？神奇在哪儿呢？我们先来学习第1、2自然段。

师：谁能用课文中的一句话来介绍一下“什么是克隆？”

生：不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。

师：我们再来看，关于克隆的解释，词典里怎么说的？（出示课件）

师：看一看，比一比，对于我们五年级的孩子来说哪种解释更好理解？

生：书上的更好理解。

师：为什么？

生：因为书上的内容通俗易懂。

师：作者用简洁、明了的语言给克隆下了一个定义，让我们一下子知道克隆的含义。谁来读一下这句话？

师：原来克隆就是无性繁殖。为了便于我们理解克隆，作者还采用了比较的方法，把克隆，也就是无性繁殖和谁比较？（出示有性繁殖这句话）

师：大家自由读，读一读，比一比，你比出了什么？

生：相同点，都是繁殖后代。

师：不同在哪儿？

生：有性繁殖经过两性细胞结合，而克隆（无性繁殖）不经过两性细胞结合。

师：作者运用了比较的方法，加深了我们对克隆的理解！

师：那么，克隆技术神奇在哪儿？

生：不经过两性细胞结合而直接繁衍后代。

师：同学们，一般科普说明文可以在开头直接向我们介绍科学知识，再看看这篇课文，它是怎么开头的？

生：神话故事导入。

师：你觉得这样的开头怎样？

生：生动有趣，形象直观，引起读者阅读兴趣。

师：趣味性是科普说明文特点之一，你能把这种趣味读出来吗？

生读。

师：你的朗读让我们身临其境。现在我们来回顾一下，作者怎么向我们说明克隆的含义的？

生1：在这两个自然段中，作者首先通过一个充满了传奇色彩的故事导入。

生2：给克隆下定义时用简洁明了的语言，运用比较的方法，让我们了解了什么是克隆技术，同时也让我们初步感受到了克隆技术的奇妙之所在。

【评析】本文是一篇科普说明文，其语言准确、简洁、通俗、生动，值得引导学生对文本语言反复咀嚼，体会语言运用的妙处。执教者从克隆的定义入手，引导学生通过作比较、找关键词，使得学生能有效地与文本对话，把握文本意图，并有侧重地让学生重点学习了下定义、作比较的说明用法，关注了文本独特的表达方式。

五、总结课文，学习书写生字

师：今天这节课，我们在整体感知课文基础上重点解决了第一个问题，下节课我们将继续走近克隆，去了解克隆方法的神奇之处以及它是如何造福人类的。

师：下面我们一起来看一下本课的生字，读一下，写时要注意什么？

生1：“菌”里面是“禾”，不能写成“木”。

师：你观察真仔细！

生2：“率”中间四点不能写错。

师：你的提醒很有必要！这是一个象形字，捕鸟网，中间是网，上下面是捕鸟杆。老师在黑板上画出这个象形字。

师：这节课我们重点来写好“薯”。

生1：写“薯”时横画要匀称。

生2：结构不能松散，否则不好看。

师：就是书写时结构要紧凑。

生3：关键笔画要注意写好。

师：请大家把“薯”描一个，写两个。

师：写好了吗？评价一下自己写的字。达到一个要求打一个五角星！

生：我自我评价为一颗星。

师：你哪里还需努力？

生：我写的“薯”结构不太匀称。

师：继续努力！

师：今天这节课我们就学到这儿，请大家课后把生词抄写两遍。感兴趣的同学查阅有关克隆资料，体会它的神奇之处。下课！

【评析】书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一。写好汉字，这既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志。执教者写字教学实实在在，关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正和美观。

六、总评

这是一节在统编本教材理念下的特色鲜明的课堂实录。尽管教者使用的是苏教版教材，但每一个教学细节都充分体现了统编本的教学理念。这个教学理念主要体现在以下三个方面。

1.第一课时的初读特色鲜明

阅读课通常分为第一课时、第二课时。第一课时我们的主要任务是什么呢？要读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容，初步把握文体特点，有时间可以细读课文的一部分内容。陈老师在第一课时中，通过学生的预习和自学，很快掌握了生字新词，在老师的引导下，通过抓关键句把握了课文的主要内容。并与孩子们一起细读了课文的第一部分，把握了该课定义的说明方法。特別是陈老师引导学生整体感知课文内容，理清课文顺序这一部分，她通过抓住关键句这种切实有效的教学方法指导学生很快把握，给我们留下了深刻的印象。

2.科普说明的文体特色鲜明

统编本教材温儒敏教授这样要求我们：“我们一定要把握住文体特点。”这是一篇科普说明文，它的文体特点与小学阶段数量最多的记事、写人的记叙文不同。陈老师在揭示课题后就给孩子明确指出，这是一篇科普说明文。为了让孩子们感悟科普说明文的语言特点，在细读第一部分时，陈老师通过文中定义内容与工具书中的解释内容作比较，让孩子们明白科普说明文语言的通俗易懂;陈老师通过自读自悟的方法，让学生明白科普说明文用故事导入可以提高自身的阅读兴趣，可以使语言更加生动有趣;陈老师通过引导学生将“有性繁殖”与“无性繁殖”进行比较，让学生明白科普说明文语言的简洁与准确。

3.学习方法的掌握特色鲜明

部编本教材重新确定了语文教学的知识体系，强调落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。“教会学生抓住关键词句来帮助学生理解感悟”，我们语文老师一直在强调，但在教学中却落实不到位。陈老师在备课时，通过研读教材，发现本课有几个关键句是我们整体把握课文内容的关键。所以，陈老师在上课时，先通过师生共读第三自然段，共同找出本段关键句，再让学生找出其他段落的关键句，然后通过讨论交流，明白了关键句的作用、句式及所在位置的不同，并通过关键句的牵拎，很快就把握了课文的主要内容。在这样的学习方法下，学生学得轻松自在，充满成效。

【作者简介】

陈亚红，盐城市小学语文学科带头人，国家二级心理咨询师，盐城市优秀教育工作者。该同志致力于小学语文教学的实践研究，曾获省“杏坛杯”语文优质课一等奖、省“蓝天杯”语文会课一等奖;主持参与省市级多个课题研究，其中主持的省级课题“营造书香氛围，倡导孩子自主读书的研究”的科研成果已推广使用;多篇文章在省级刊物《小学教学参考》《小学语文教学》《语文教学通讯》等报纸杂志发表。

陈慧君，教育硕士，中学高级教师，江苏省小学语文特级教师，盐城市名教师，现任盐城市大丰区青少年活动中心主任兼大丰港实验学校校长。该同志是江苏省“送优质资源下乡工程（小学语文）”主讲教师，曾获全国苏教版小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛、江苏省第十二届“蓝天杯”会课（小学语文）比赛一等奖;主持、参与8项省级科研课题的研究，20多篇论文发表在核心期刊《语文建设》《小学语文教学》等省级教育杂志，参与《小学语文教师参考用书》等教参教辅编写，主编《小学语文课外读本》由江苏美术出版社出版。