如何落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性

凌光娜

【摘要】随着社会现代化信息技术的不断发展，人们的阅读频率也随之下降，碎片化、零散化的阅读方式无法切实实现人们精神素养的有效培育，为此，语文阅读教学的重要性变得越来越突出。作为人们学习阶段的起点，小学低年级阶段能否养成正确的语文阅读习惯，激发学生的阅读兴趣成了当前语文阅读教学的难点问题之一。再加上农村教学资源的不断缩减，更加剧了低年级语文阅读教学工作的开展难度。本文以人教版教材作为研究基础，围绕农村现有的语文阅读教学资源以及小学低年级学生的学习习惯以及年龄特点，探讨了农村小学低年级语文阅读课堂教学工作开展的有效策略，希望能够调动学生主动阅读的情绪的同时，充分发掘语文阅读课堂教学的有效性，让语文阅读课堂教学变得更加的饱满精彩。

【关键词】农村小学低年级;语文阅读课堂教学;有效性

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2109年度自筹经费重点课题（C类），课题名称：信息技术支持下农村教师提高课堂教学效率的研究，课题编号：2019C310。

农村小学低年级的学生由于尚未形成正确的价值观，再加上农村教育条件的约束，使得他们自身的教育成长环境处于一个亚健康的状态。通过开展语文阅读课堂教学工作，能够引导学生认真、仔细地阅读经典的著作，并让学生在阅读的过程中与故事的主人公一起进行思想方面的教育，直接地体悟主人公复杂多变的内心世界，进而实现学生核心素养的全面培育。例如，教师在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》时，可引导学生与雷锋来一个心灵的对话，让其感受雷锋公而忘私、乐于助人的钉子精神。教师还应引导低年级的学生在阅读中树立正确的价值尺度，让其成为一名对社会主义现代化建设做出贡献的新时代优秀人才。

一、突出农村教学的特色，实现阅读教学课程意识的有效增强

语文阅读教学工作的开展是一项循序渐进的工作，不同阶段的学生所面临的阅读教学目标也会随着不同，低年级学生的主要阅读教学目标就是通过阅读掌握正确的词语、句子的读法以及写法。教师要引导学生在阅读的过程中能结合自身的生活实践经验仿照课文中练习过的句式写句子，在潜移默化的过程中培育学生的语感，从而激发学生对于阅读的兴趣。以《夜色》这一章节的教学内容为例，《夜色》是一首较为简单的诗歌，其内容较为简单且朗朗上口，符合低年级学生的学习心理状态。

首先，教师在开展低年级语文阅读课堂教学工作时，应当对本章节的教学内容进行全面的梳理，结合本班级学生的心理特点以及实际语文水平找出《夜色》中所涉及的重点以及难点词汇，在讲解时有侧重点地突出《夜色》中所涉及的重点以及难点词汇，帮助学生逐一克服《夜色》的阅读问题，引导学生掌握基本的阅读知识，从而培育学生的语文阅读能力。

其次，教师在结合《夜色》开展阅读教学工作时应当遵循学生的认知规律和语文的教学规律。城乡地区教育资源的不平衡，使得阅读教学工作在开展过程中难免会呈现出单薄的教学状态，难以有效地实现学生阅读能力的有效培育，为此，教师应当以《夜色》为基础充分利用好农村的教学资源。一方面，教师在讲解完《夜色》这一章节的教学内容之后，可以带领孩子漫步在夜色中，实现《夜色》情与景的有效融合，让孩子感受“花草都像白天一样微笑”的魅力，从而实现教学资源的有效拓展，让低年级学生能够在田野中、在广阔的自然中进行阅读，积极主动与作者进行对话，从而培育低年级学生的语文阅读核心素养;另一方面，由于低年级学生自身语文素养水平较低，所以教师可以结合《夜色》来开展阅读教学训练，例如，教师可以引导学生仿照“我从前胆子很小，天一黑就不敢外瞧”这一段话结合自己的生活经验进行仿写，实现学生语感的有效培育。

最后，教师还可以举办诗歌朗诵会，鼓励学生找出自己喜欢的诗歌进行朗诵，并阐述自己选择这首诗歌的理由，借助于这种方式能够激发学生对于诗歌的阅读兴趣，从而培育学生诗歌的品鉴能力。

二、增强年级分段教学意识，打造低年级特色化阅读教学课堂

低年级阅读教学工作开展的目标是为了引导学生能够结合上下文以及自身的生活实践经验来掌握课文中词句的意思，实现在阅读过程中积累词语的目的，同时也实现对学生阅读素养的有效培育。于低年级阶段的学生而言，该阶段的学生具有好动以及好奇的天性，比起坐在教室里纯粹地进行阅读，他们更喜欢在户外的环境下开展阅读教学工作，再加上该阶段学生自身的语文素养较低，所掌握的词汇较为简单，所以无法理解深层次的阅读内涵。为此，教师应当增强年级分段教学意识，打造低年级特色化阅读教学课堂。

以《动物王国开大会》这一章节的教学内容为例，首先，为了能够引导学生掌握疑问句和祈使句的语气，教师可以采取角色扮演的形式来开展本章节的教学工作。在开展《动物王国开大会》阅读教学工作时，一方面，教师可以带领学生到田野中实现教学情景的有效还原，从而激发学生的课堂参与积极性。另一方面，教师应当将本班级的学生划分为多个小组，要求小组里面的成员分别担任老虎、狗熊、狐狸以及旁白等多个角色，让学生能够在角色扮演的过程中感受疑问句和祈使句与其他语句的不同之处，实现学生阅读思维的有效培育。

其次，为了让学生掌握通知的要素，教师还应当要求学生反复地阅读《动物王国开大会》中的内容，把握好通知所涉及的要素有哪些。为了能够检验学生对于通知要素的掌握情况，教师还可以要求学生到村委会等地方找出一篇与通知相关的内容并归纳所涉及的时间、地点以及事件等相关的要素，引导学生能够从实际生活的“通知”中提取相关信息，培育低年级学生对于阅读中关键要素的掌握能力，从而提升学生的阅读效率。

最后，教师还可以要求学生对《动物王国开大会》的内容进行改编，例如，如果一开始通知大家的是老虎，那么剧情又会如何开展？通过对教学内容进行适当的改编，不仅能够充分地利用好现有的教学资源，实现教學资源的深度挖掘，优化农村低年级语文阅读教学的工作质量，还能够实现学生阅读思维的有效扩张，激发学生的阅读想象力，让学生能够以自己理解的方式去阅读文章，从而掌握文章中的精髓。

三、以低年级学生为教学核心，打造学生主导鲜明的语文阅读课堂

教师在开展语文阅读教学工作时应当把握好学生以及教师之间的关系，突出学生的主体地位，以低年级学生为教学核心，打造学生主导鲜明的语文阅读课堂，从而充分发挥学生在语文阅读教学学习过程中的主动性和积极性，让学生能够自然而然地养成正确的阅读习惯。为了能够打造学生主导鲜明的语文阅读课堂，教师应当重点关注教学方法的指导，做到导在难点处，打造特色农村语文阅读课堂，提升语文阅读教学工作效率的同时，落实好语文阅读教学的过程引导工作。以《文具的家》这一章节的教学内容为例，与其他教学内容不同的是，《文具的家》贴合了低年级学生的心理特点，教师可借助于富有节奏感且结构相似的句子来引导学生进行阅读，在潜移默化中培育学生正确的阅读情感，在浅显的故事中实现学生学习习惯的引导。

一方面，教师应当将插图与文章的内容结合在一起，实现文字与插图的相互融合，在感受苦恼情绪的同时，增强学生的代入感，进而实现情感的有效共鸣，让学生能够自然而然地养成正确的收纳习惯，充分发挥出阅读教学对于学生情感道德的引导作用;另一方面，教师还可以要求学生进行角色扮演，结合故事的情感分别设计橡皮擦、铅笔以及转笔刀等文具想要跟贝贝说的话，充分调动学生的想象力，将文章变得更加的丰满真实，从而激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师还可以要求学生们结合自己设计的句子以小组为单位开展角色扮演活动，以培育学生的语句表达能力，从而提升学生的语感水平。

四、结语

综上所述，为了落实好农村小学低年级学生的语文阅读教学工作，首先，教师应当突出农村教学的特色，实现阅读教学课程意识的有效增强，带领孩子漫步在“真实”的阅读情景中，实现阅读内容情与景的有效融合。其次，教师需要增强年级分段教学意识，打造低年级特色化阅读教学课堂，通过对教学内容进行适当的改编，不仅能够充分地利用好现有的教学资源，实现教学资源的深度挖掘，还能优化农村低年级语文阅读教学的工作质量。最后，教师还应当以低年级学生为教学核心，打造学生主导鲜明的语文阅读课堂，让学生能够自然而然地养成正确的阅读习惯，在宽松、和谐的学习气氛中激发学生的阅读兴趣。

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