“弱化”班主任的班级管理 提升学生自我管理能力

摘 要：就班级管理来讲，“弱化”并非指听之任之，而是要将更多的自主权交还给学生，为学生提供一个更为宽松、愉悦的发展空间。初中生已经具有了一定的判断能力，如若班主任一味管束，不利于学生的个性发展，也不利于学生的情感发展。为此，笔者结合多年班主任管理经验，针对性地提出了“弱化”初中班主任班级管理工作的策略，期望学生的自我管理能力得到培养与提高。

关键词：班主任;班级管理;自我管理能力

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.148

班主任工作是落实学校教育教学的基本保障，其对建设班级文化、学校发展、集体主义精神以及学生个性化发展有直接的影响，因此部分教师片面地认为，“强化”班级管理才能够为开展其他工作、落实教学提供良好的环境。然而，以往班级办理工作并未取得理想的效果，甚至适得其反。基于此，众多学者、一线班主任进行了探究，提出了“弱化”班主任管理的想法，并将其落实于日常的班级管理中，确实取得了显著的成果。值得注意的是，“弱化”并非是放任不管，而是尽可能为学生提供广阔的发展空间与平台，尊重学生的个性差异，促进学生的个性发展，进而促使学生的综合素养得到培养与发展，特别是提高了学生的自我管理能力。下文中，笔者结合多年管理经验，针对性提出了“弱化”初中班主任班级管理的策略，具体如下。

一、制定适切、科学的班级管理制度

从某种程度来讲，班级管理的管理理念与管理形式上进行了“弱化”处理，而实质上则是为学生营造了一个轻松愉悦、人性化、科学化的班级氛围，同时更突出了学生自主管理的价值与必要性。孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”因此要结合班级学生的特征，制定适切、科学、具有班级特色的班级管理制度，同时还要赋予班级管理制度具有“三化”特征，分别为科学化、人性化以及合理化，才能够使班级学生在舒服、愉悦的心理感受下，自觉地按照规章制度约束自身的行为。笼统来讲，“三化”特征的班级管理制度，能够为“弱化”班主任班级管理提供“土壤”，又能够充分发挥班级管理的“正能量”，促使班级文化向着正确、积极的方向前进，更能够使学生认识到自主管理的必要性，进而按照班级管理制度约束自身的言行，最终形成良好的班级文化与氛围。

二、利用班干部协助、落实班级管理

班干部是班主任的“眼睛”，帮助班主任“看顾”学生，且就相处时间来讲，班干部与学生相处的时间远远超过班主任。也就是说，无论是情感交流还是落实管理，班干部的优越性较为显著。因此，作为班主任要认识到班干部的优势与价值，并能够整合、利用班干部这一价值较高的管理资源，使其成为班主任管理班级的伙伴，进而确保班级管理干部真切地得以落实。除此之外，班主任要认真做好甄选班级干部这项工作，同时还要采用适切的方法，帮助班干部快速地成长，使他们管理能力得到培养与发展。简单来讲，要班干部成为班主任管理班级的有效助力，就要做好选拔干部、培训干部这两方面的工作。

班干部选拔不能够盲目进行，更不能按照班主任喜好进行选择，而是可以通过匿名投票的方式，选票数高者为干部，这样民主方式选定的班干部，自身就拥有非常强的号召力与信服力，能够减少制度落实的阻力，进而提高班级管理的有效性。另外，初中阶段班干部的管理方式、力度以及语言等方面存在不恰当之处，为此班主任要针对本班级班干部自身能力存在的缺陷，组织开展针对性的培训，促使班干部成长一名合格的管理者，进而充分发挥班干部在班级管理中的作用，更重要的就是，班干部能够起到“榜样”作用，促使学生自觉地约束自身的行为，潜移默化地促使自身管理能力得到培养与提高。

三、班主任完成管理者向服務者转化

受各种因素的影响，班主任在日常班级管理中扮演着“决策者”，其言语犹如古代皇帝的圣旨，导致大部分学生对班主任最深的感受就是“恐惧”。“弱化”班主任班级管理过程中，班主任扮演的角色发生了很大的变化，完成了“管理者”向“服务者”的转化、“决策者”向“协作者”的转化，换言之就是，学生成为了班级管理的“主体者”，而班主任是为学生我管理提供服务的。因此，在日常的班级管理过程中，教师要营造良好和谐的氛围，实现个性化、人性化管理，促使学生大胆展示自我，同时班主任能够真正地融入到班级中，成为班级的一员。这样既方便班主任了解班级学生的实际情况，制定有针对性的班级管理制度，又能够拉近班主任与学生之间的距离，加深两者之间的情感，有利于落实班级管理。

综上所述，自我管理能力是学生进步与发展的前提，尤其是在社会环境日益复杂的社会背景下，自我管理能力愈加重要，但自我管理能力不是与生俱来，需要长期的、系统的培养，为此，班主任管理班级时，不能够盲目进行，也不能采用“高压”方式，而是要结合班级学生特色，有的放矢地“弱化”班主任的班级管理，制定出“三化”特征的管理制度，利用班干部协助班级管理，完成班主任角色的转变，进而实现“形松快，实紧张”的班级管理，促使初中生的自我管理能力得到培养与发展，最终促使学生养成严于律己的良好习惯，为学生取得更好发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]胡伟.提高初中生班级自主管理能力的研究和实践[D].湖南科技大学，2014.

[2]段雁宾，段燕莉.初中学生自我管理能力培养的策略与方法[J].学周刊，2019（6）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 张卿坤（1980.6— ），女，汉族，河北邢台人，二级教师，研究方向：班主任教学。