提升高中生地理核心素养的教学策略

秦 莉

(贵州省罗甸县第一中学 贵州 罗甸 550100)

如何在高中地理教学中落实地理核心素养，是当前地理教师所面临的新挑战，需要教师与时俱进，通过多种途径和渠道，寻找到适合学生地理核心素养形成的有效教学策略，为学生终身学习奠基。

1.挖掘地理教材中地理核心素养内容

必修一教材中，第一章《行星地球》主要体现了综合思维和地理实践力，均占40.0%，因为本章主要是围绕我们所生存的地球展开，对其分析得观察生活中的相关现象，地球的运动有自身的规律。地球是人类在宇宙中的唯一家园，必须处理好人地关系，体现了人地协调观，占13.3%。区域认知在本章仅占6.7%；第二章《地球上的大气》以综合思维为主，占66.7%，因为大气的受热过程、热力环流等必须运用综合分析的思维方式。全球气候变化是人地关系的体现，在本章占23.3%。大气的变化还需通过观察或者做实验等方式加以理解，体现了地理实践力，占10.0%。

2.构建生活化情境教学的地理教学设计模式，提升学生核心素养

利用生活化情境的综合性，提升学生的综合思维能力。地理要素的综合决定着地理环境的形成与发展。地理综合思维要求学生运用综合的观点去认识地理环境。一方面，情境的设置系统、全面、开放。认识地理环境需要全方位多视角，地理环境的整体性需要贯穿地理教学的始终。且根据系统科学原理，地理教学系统只有在开放的状态下，学生才能将知识的构建打破平衡，从无序走向有序；另一方面，情境引导注重综合思维方式和能力的训练。完整的情境经过进阶式的探究性综合问题引导，使学生地理的学习从知识的学习走向思维能力的培养。

3.挖掘区域图像信息,提升学生地理核心素养

区域是地理环境的一部分，它是在特定的时空条件下，各自然和人文要素相互作用、相互渗透、相互制约而形成的一个错综复杂综合体。我们对区域地理的教学不仅要学生认知区域自然和人文地理的主要特征，更要引导学生学会“掌握各要素是如何作用形成了区域特征的综合思维方法”。即能够从要素综合的角度认识地理事物和地理现象的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系；能够从时空综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演变；能够从地方综合的角度分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。有了这种理念，再借地理教材中的图像信息来巧妙地引导，就能凸显学习重点，化解思维难点，收到事半功倍之效。

4.教师要将地理核心素养渗透到教学设计的各环节中

在教学目标的设计上融合了核心素养，细化了教学目标，教师在授课时具有可行性和可操作性。在教学设计上强调了学习情境的创设，不仅融合了课本知识，同时穿插了课外大量的热点信息，注重从不同尺度、不同空间、不同时间上对区域问题进行分析和思考。在问题的设计上，注重学生的独立思考和小组合作探究，学生的知识基础分析，设计的问题层层递进，培养学生判断、推理、归纳和综合的思维能力。在教学设计时，注重教师与学生之间思辨的过程，依托教学案例展示学生对问题的思考，教师引导学生思维的形成，建立人地协调观，阅读材料、读图、观察等方式培养学生的实践能力，通过知识的迁移，学习生活中有用的地理，使学生学以致用。

5.利用小组合作探究活动及展示交流

小组建设要本着“组内异质、组间同质”的原则，把全班学生分成若干小组。组内成员合理分工，各自要有明确的职责。学生在完成独立自学后，带着自学的收获和疑问在小组内交流合作，通过小组讨论、同伴互助，解决个体无法解决的疑难问题，筛选出不能解决的问题。由组长落实小组探究情况，检查自学中小组成员是否完成了学习目标，整理自学和小组互助学习的成果，分配课堂展示交流活动中的任务，做好展示交流的准备。教师对学生的讨论进行必要的指导。展示交流是指根据各小组自学情况，小组之间展示交流学习过程、学习成果，并提出未解决的问题，通过小组间讨论、交流、点评、质疑、争论，集中全班同学的智慧来达成学习目标。在这个过程中，教师要充分把握学生、驾驭课堂，密切关注学生展示的动态。展示过程中，教师要明确自己的角色，教师是导演者和服务者，是组织者和发现者，是参与者和引导者，是指导者和评价者。所以在展示过程中教师的评价要起到画龙点睛的作用，学生讲的对的、好的要赞扬，学生讲的不完整、不深刻的要补充，讲的不对的要纠正，不会讲的要引导。经过学生自学、小组互助和展示交流后，教师已经非常清楚学生的目标达成情况，对于学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，要讲那些学生存在疑惑的易混、易错、易漏点，讲学生未解决的问题，从而有效的利用课堂时间。