浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析

蔡善霞

(安徽省淮南市八公山区第一小学 安徽 淮南 232072)

小学生在学习中，由于受到传统教学观念的影响，导致小学生在数学课堂学习中出现不敢主动提问、不会提问等情况。为了更好地改善小学数学课堂教学情况，小学数学教师应积极更新教学观念，推动小学生数学课堂学习的主体地位，培养小学生数学课堂教学的问题意识，积极主动进行数学知识的学习，使小学生做到敢于提问、善于提问、乐于提问，从而使小学生的发散思维和创造性思维得到有效发挥。

1.营造轻松氛围

在小学数学课堂教学中，想要实现对学生的问题意识培养，就必须要先创设出一个良好的教学环境，因为只有在優质的教学环境下，学生才能够有机会、有空间去问出自己的问题，如果教学环境不够优质，想要实现对学生的问题意识培养就是空谈。为此，教师必须要做好对课堂教学环境的构建，让小学数学课堂能够变得轻松、和谐且具有趣味性，从而让学生在课堂上放下对教师的畏惧心理，给予他们足够的空间，让他们发表自己在课堂学习中的想法和建议，从而帮助教师了解学生的学习心理状态，并能够根据学生给予教师的学习信息反馈，去调整自己的教学策略。想要实现对学生的问题意识培养，就必须要改变小学数学课堂教学状态，落实学生在小学数学课堂上的主体地位，给予他们足够的课堂主动权、参与权，让学生感受到自己在小学数学课堂中的主体地位。树立起自己的学习主体观念，帮助学生在完成数学知识学习的同时，为他们创造提问的空间，从而让学生做到“想问就能问”，由此来实现对学生的问题意识培养。

2.创设问题情境

小学数学问题总源于某种情境。创设问题情境，是指在教育过程中提供学习材料、条件，可以使学生发生爱好，渴望增加一些课外活动，探求问题的答案，通过一定程度的努力可以成功地解决问题。它以问题为导向，以一定程度的小学数学知识为依托，来引导学生发生认知抵触构成激烈的问题意识。突出的问题情境的创设，能激起小学数学学习的兴趣，使学生发生明显的问题意识倾向和情感共鸣，激起学生的认知抵触，促进学生有目的地进行探索。因此在课堂教育中，教师要努力创设适宜的问题情境，通过问题启发学生活跃的思想活动，这样能充分调动学习的活跃性，使学生的学习能力得到提升。教师在创设问题情境时要根据学生的知识和能力基础，问题难度要适中，问题太难会使学生望而生畏，太简单起不到好的作用，所以要把问题设置在学生的所能领悟到的方向。

3.设计课堂认知冲突

设计课堂认知冲突，让学生“要问”是小学数学课堂教学中对学生的问题意识予以培养的重要环节。在实际学习过程中，教师想要实现对学生的问题意识培养，就必须要先给学生提问的契机，因为这样才能让学生产生问的主观能动性，从而在课堂上提出问题，实现对教师的学习互动。为此，教师在进行教学设计时，可以故意设计一些与学生的认知水平相冲突的内容，或者是在课堂教学中故意“出错”，给予学生找到问题的机会，从而实现对他们问题意识的培养。例如在进行《长方形和正方形》一课的教学中，教师就可以在教学时将长方形与正方形归类为同一种图形，并将这一理念贯穿到整个课堂中，让学生对教师的教学理念产生疑问，并调动起他们想要提出问题，指出教师错误的主动性。在这一环节中，教师要注意观察学生们的学习状态，并根据学生们的表现调整教学策略，例如当发现有的学生欲言又止，想举手又不敢举手时，教师就可以将长方形与正方形归类为同一种图形的内容多说几遍，实现对学生的“拱火”，让他们最终忍不住向教师提出问题，并能够与教师一起进行问题验证，得出“长方形和正方形都是矩形”的概念，在丰富学生数学知识内容的同时，实现对他们的问题意识培养。

4.联系生活实际，促进学生多问

课标在学段目标“解决问题”中要求“能从现实生活中发展并提出简单的数学问题”。新课标还指出：“学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界”可见，学生学习数学，就应当从小培养学生从生活、生产实际中提出数学问题的能力。数学知识来源于现实，来源于每个人的身边生活环境。通过具体生活情境，让学生体验到生活数学。感受数学学习的价值，唤发学生的问题意识，使学生乐问。如在教学行程应用题时，我便在教室里创设一个两人相遇的生活场景，让学生体验生活数学。用生活数学来萌发学生的问题意识，使学生会利用现实生活提出数学问题。教师在教学中可以引导学生联系生活提问，引发学生积极思考生活中的数学知识，深思熟虑后，主动举手提问，学生发问过程中认识到数学知识来源于生活，逐渐对学习生活化的知识感兴趣，从而增强学习动力，学生的积极性和主动性明显提高，同时培养了学生的提问意识。

结语

总之，在小学数学教学中，小学数学教师培养小学生数学课堂教学的问题意识，不但对于小学数学的学习质量有重要推动作用，还可以提高小学生数学学习的积极性，调动小学生学习的热情，使小学生的发散思维能力得到有效提高，促进学生数学学习上更大的进步。