巧设地理情境 激发学习兴趣

张翠侠 刘香廷

(1.安徽省涡阳县第一中学 安徽 涡阳 233600) (2.安徽省涡阳县第二中学 安徽 涡阳 233600)

地理是一门综合性很强的学科，涉及的知识面很宽。但由于中学课本篇幅、课时有限，教材安排知识密度很大，对所涉及的知识往往是点到为止，给教学带来了一定的困难。但是地理教学也有它得天独厚的优势：即与生活联系紧密！如果能有效地利用生活现象，设计巧妙的活动和语言，营造愉快的课堂氛围，吸引学生的兴趣，激发他们的热情必能带来事半功倍的效果。那么怎样才能在地理课堂中营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢?我的体会有以下几点：

1.巧妙设计导入语，吸引学生进入课堂情境

课堂教学导入是课堂教学的起始环节，具有引入课题，介绍学习目标，激发学生的学习兴趣及学习动机，创设适宜的教学情景等作用。恰当的导入可以尽快的吸引学生注意力，激发学习兴趣。

如讲《自然条件对城市的影响》时，可以这样导入：“现在我们想寻找一个地方建一座城市，请问大家，如果你是市长的话，你会选择什么样的地方呢？你要考虑哪些方面呢？”学生纷纷答道：“要选一个气候适宜、交通方便的地方……”老师在旁边听边总结“也就是要考虑气候、地形、水源、交通等方面因素了”……一个有趣的设问，可以使学生设身处地的进入角色，既吸引了学生的注意力又调动了学生的思维。如果每一节课前都能精心设计巧妙的导入语，将对整节课的学习起到巨大的推动作用，为整节课铺垫出欢快的基调。

2.巧妙设计问题情境，循序渐进，逐级拔高

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在课堂上应让学生通过逐级深入地学习去寻找答案。地理知识一环扣一环，难度也是由简到繁，巧妙设计问题，不断向学生提出挑战，刺激学生的好胜心，便可以引导学生充满快乐的探讨事物的奥秘。

例如：在学习“地球上的气压带和风带”一课时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。此时抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境引出“地球上风的偏向”产生的原因。又如在复习“地球和地球仪”一课时，复习完经纬线的特点后，可以先出一道简单又有陷阱的题目：“00经线的长度和00纬线的长度相比:相等,一半还是少于一半？”在这看似简单的问题前，一些大意的学生就很容易选错，当得知答案时，他们肯定不甘心，非要再试一下不可。此时，可继续设计一个难度稍大的题目，再加上一些激将性的语言，挑起学生的斗志，知识点便由简入深的展现开来，学生层层跟进，快乐不言自明。

3.适时传授技巧，让学生欣喜不断

在地里课堂上，有些自然地理现象是有规律可循的，在和学生们一起探讨原理和规律的过程中，要用清晰的思路一步步推导而来，慢慢揭开自然地理原理上的层层面纱，从根本上理解知识。往往经过一番的辛苦推导，学生对知识原理终于有了较深的理解，但也尽显疲惫，如果此时能巧妙利用一些技巧帮助学生记忆，会更加有效。教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣”。及时的技巧传授便能让学生产生惊喜的愉悦感。例如：在讲“物体水平运动的方向发生偏转”时，讲解完方法以后，可以适时传授左右手的方法“手掌向上，四指代表前进方向，大拇指代表偏转方向，南左北右，大家试试”，瞬间学生疲惫的心灵得到解放，刹那间，兴奋充满课堂！再如，讲“气旋反气旋”和“三风四带”时，也可以在探讨完原理之后，传授左右手技巧，讲“洋流”时，可让大家画“8”和“0”帮助记忆，讲等温线、等压线的规律时，可以用“高高低低”的技巧，讲“地球的圈层结构”时，可以让同学们观察鸡蛋的构造……

总之，充分利用技巧，把复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，既能降低教学难度，又能激发学生兴趣，同时更容易达到教学目标。

4.引入生活情境，呈现地理实用性

地理学科设计的范围极其广泛，很多知识都是从生活中抽象而来的。把地理专业知识、专业术语再回归到生活，呈现生活现象，寻找他们共同的特征和规律，既能培养学生归纳总结的能力，又可以让学生体会学习地理的乐趣，培养热爱大自然的情趣。

5.巧妙利用热点事件，激发学生兴趣

学生总是比较喜欢新鲜的事物,时事热点由于具有较新的时效性,容易引起学生的兴趣。例如在讲“岛屿对人类活动的影响”时，就可以以“钓鱼岛事件”和“黄岩岛事件”为时事热点简单介绍事件经过，再抛出问题“岛屿为什么这么重要？”从而引入课题，调动学生热情，促使他们了解岛屿的重要性，中国的国土状况等信息，激发他们强烈的爱国热情，引起心灵上的共鸣和为中华之崛起而读书的决心！

作为一名高中地理教师,我将会继续努力探索，积累成功经验，扩展知识面，提高语言的表达能力和课堂组织能力，有的放矢地运用教学技巧，优化课堂教学，不断提高教学质量，实现学生素质的提高。