在小学数学教学中如何提高课堂效率

朱世刚

(四川省德阳市罗江区德安明德小学校 四川 德阳 618500)

在小学数学教学过程中，教师要更新教学理念，提高课堂教学的有效性，改变以往陈旧的教学方法，让学生积极参与到数学的学习和实践当中，激发学生数学学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。那么教师要如何在小学数学中提高课堂效率呢？下面是笔者的一些粗浅的看法：

1.创设情境，引发热情

小学生还处在学习的初级阶段，思维能力不强，再加上数学本身就很抽象、难懂，学生对数学难免会产生厌学情绪，对数学热情不够。教师要采用创新的方法，在课堂上展现数学的趣味性来激发学生学习数学的热情。好的开始是成功的一半，教师要创设情境以趣味性的方式作为课堂的开头，在上课的起始阶段就吸引到学生们的注意，让学生不会感到枯燥。教师除了将多媒体引入到教学之中外，还要善于捕捉学生的生活，在学生熟悉的实际生活中创设情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。例如在讲重量单位这一内容时，教师可以带来“称”让学生感受什么是重量单位千克、克，以及它们之间的换算关系，可以让学生亲自去实践称一称身边的物品，如课本，笔等物品，学生就会对重量有更深的认识。

2.营造出学生敢于自主学习的课堂气氛

传统教育体制以应试能力为教学目标，学生考试成绩好则被认为学习好，使学生被动接受老师传授的知识，忽视了在课堂中对学生各种数学能力的培养。随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，“一言堂”式的数学教学课堂已经逐步遭到摒弃，教师们开始营造出平等、轻松愉快的民主课堂，让学生能够自主发言。这种轻松的课堂气氛，能够给予学生一种安全感，消除学生的恐惧和紧张压抑感，能够帮助学生在学习中充分发挥想象力和创造力，思维活跃将导致无数新鲜的问题产生，促进学生自主学习意识的形成。

3.给予学生足够的时间和空间

传统教学中，教师对于课堂的掌控过于严格，没有留下给学生思考问题和表达自己看法的机会，更没有时间去思考问题发现问题，导致课堂教学效率不高。因此，在教学中教师要注重课堂节奏，给学生留下足够的时间和空间。比如，在进行小学数学三年级上册《除法》一课分桃子时，教师可以大胆放手让学生先进行剪纸，剪出桃子实物分发给学生，能够提高学生的理解能力。然后教师可以提出问题：“孙悟空摘了好多桃子，猪八戒很想吃，于是孙悟空就给猪八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒说，一天给你2个桃子吧！八戒不开心，孙悟空灵机一动说道，那给你10个，你吃5天好吗？八戒抱着10个桃子笑了，孙悟空也笑了，谁的笑是聪明的笑呢？”学生通过这样的情境能够更好的发现问题的本质，10个桃子分5天也是一天吃2个，只是一下子拿到手的多了。这样使得学生在学习过程自主能力大大加强，在激烈的讨论和交流中获得对数学知识的认识，真正的成为了学习的主人。在教学过程中给予学生思考和交流的机会，对于学生的自主学习能力提升有很大的帮助。

4.层次化教学，发掘潜力

教学分层次可以针对不同程度的学生以最大限度开发其能力，而课堂教学也可以分层次地展开，引导学生循序渐进地深入到知识中来，同时发掘其潜力。据此，教师可设置层次化的问题来引导学生，使教学由浅入深、条理清晰。比如，“数学广角———鸽巢问题”这一课的主要内容，首先，帮助学生理解“鸽巢问题”并应用它解决实际问题。其次，是辅助学生初步认识抽屉原理。结合例题我设置的问题十分注重层次性，如针对“将4支笔放进3个笔筒中”的问题，我会让不同的学生先说出自己想怎样分配这4支笔，如学生们会提出3个笔筒中分别放入笔的数量为4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，当学生们把四种分配方法都说出来后，我再提问学生们让大家找这些分配结果的共同点，感受其中的奥妙，总结其中的原理，这样的问题能够让学生从表面问题深入到理论的提炼和总结，使他们深入到知识的内部，挖掘知识的规律，同时也是对学生潜力的开发，让他们通过思考和观察，找到规律和联系。通过层次性提问的方式，让学生由浅入深地学习和理解知识，不仅可以帮助他们细化知识，还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考，开发他们的深层潜能。

5.正确评价，树立自信

小学生十分在意家长和教师对于自己的评价和看法，这是他们通过他人了解自己、认识自己的过程。如果学生在课堂上得不到教师的理解和正确评价，很容易使他们的自尊心受到伤害，甚至产生自卑心理，对于学习的信心也受到了影响。因此，在数学课堂中，教师可以以鼓励式的方式来帮助学生树立自信、获得成就感，以此激励他们更加努力学习，同时也发挥完善课堂教学的作用。比如，在学习“多边形的面积”这一单元的主要内容时，我鼓励大家举出一些多边形的例子：“谁能给大家举出一些多边形的例子，看看谁能给大家起带头作用呢？”这个问题很简单，而我的提问方式又带有鼓励的色彩，因此许多同学都跃跃欲试，我随机叫了几名学生回答问题，大家都能说出一些生活中常见的多边形，虽然问题很简单，但是我仍然通过眼神或者动作对他们表示了赞许，在每个同学回答这个问题后我都会发出“嗯，很好”“真棒”这样的感叹，他们也随之表现得更加自信。这样的问题几乎没人会答错，而但凡能回答出一点的同学都会在我的鼓励之下获得成就感。

总而言之，传统教学过程中学生的主体地位被忽视，主观能动性的发挥被抑制，造成他们对于数学知识的学习略感厌烦。尤其是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。因此，在教学的过程中，只有使学生成为学习的主人，才能使学生在学习过程中积极主动、专心致志地学习数学知识，提高课堂教学效率。