农村学前教育小学化存在原因及对策

陈桂仙

(青海省大通县石山乡中心幼儿园 青海 大通 810100)

1.农村学前教育小学化的主要原因

1.1 家长对学前教育的认同度不高。在学前班建设上，受村落经济的影响，其存在着不平衡的现象，较为完善的教学园区一般存在于生活较优越的村中。受当前社会的一些现象影响，父母对孩子的教育进入了一个思想的困境，一方面高等教育的普及使家长对孩子的文化水平产生较高的期待，另一方面文凭价值的下降使家长对教育的回报产生了怀疑，同时成年人的物化追求在遇到周围存在着文化水平较低而当了老板的现象时，激发了父母对知识就是财富的怀疑，在知识和物质财富上，他们更偏爱后者，而在农村幼儿教育上，家长的不重视，认为学费过于昂贵、幼儿园师资水平及教育水平不够高，使其难以形成良好的氛围。

1.2 农村学前教育师资力量有限。在农村幼儿教育中，师资存在着较大的弊端，一方面存在着许多教师不是科班出生，不能系统掌握幼儿专业教学知识，并且没有相关的资格证书，另一方面大部分教师没法更新行业知识，在这样的情况下，就算家长环节的障碍能彻底清除，师资方面的问题也阻碍幼儿教育的进一步发展，老师们只能凭借自己的教育经验，而不能科学系统地在专业知识指导下进行幼儿教学。在不同的教学态度及教学专业程度的基础上，本文将师资队伍划分为三个小梯队：第一梯队：认真负责型，在这一梯队的幼儿教师对待教学认真，贯彻小学教学模式并将其应用于幼儿身上；第二梯队：得过且过型，在这一梯队的老师对幼儿工作抱着消极的态度，他们是为了过渡而选择这一份不感兴趣的工作；第三梯队：无可奈何型，在这一梯队的老师，他们的专业素养较前两者好，工作态度十分端正，与第一梯队不同的是，其并不认可小学模式在幼儿教育上的应用并意识到这种模式对幼儿成长的弊端，但由于相关教学理论及知识储备的不足，他们并不能提出切实可行的解决方法。

1.3 农村幼儿园的相关监管部门管理不到位。在学前教育相关特点及重要性上，农村各方存在着认识不足、认识不够深刻的问题。相关人员也曾做出尝试去普及这方面的知识，例如针对农村“小学化”的幼儿教育方式罔顾了幼儿成长特点问题，园方与学生家长进行积极的沟通，但最终效果并不理想，这影响了农村幼儿园的发展，对于幼儿未来的成长和进步产生了较大的干扰。

2.农村学前教育小学化的应对策略

2.1 加大农村幼儿园的学前教育理念宣传。农村的社会群体、学校、家长普遍缺乏对学前教育性质与特点的基本认识，包括了解学前教育具有公益性、启蒙性、生活化、游戏化的基本特点。由于在农村学前教育“小学化”问题解决过程中，农村幼儿园教师与家长沟通效果甚微，政府、教育部门可以采取在社会范围内引导正确舆论氛围的方式，通过海报、广播、公益广告等内容对学前教育基本性质与特点进行普及、宣传。同时，可以通过乡镇中心示范园、社会力量、民间团体等组织针对农村地区开展学前教育义务家庭教育咨询与辅导、义务讲座等。通过形式多样的活动渗透适宜的学前教育观念，普及对学前教育基本性质与特点的认识。

2.2 加强农村幼儿园教育监管力度。政府的忽视是导致农村学前教育一味模仿小学教学模式的元凶之一。学前教育属于公共事务，倘若政府能给予足够的重视，加强农村地区的管理，加大对农村地区学前教育的扶持力度，都将有利于农村学前教育问题的解决。在管理上，政府相关部门要明确农村学前教育的重要性，将其公立化，并在政策上把它纳入相关发展规划之中，加强管理机制的设立，明确各级管理单位的职责，使每一方都能做好自己的工作，承担起自己的建设责任；在扶持力度上，政府一方面要实施优惠政策，降低幼儿园的成本，例如土地使用优惠政策，减轻了建设的资本压力，另一方面要进行资金的扶持，降低家长的压力，使幼儿教育普及到每个孩子身上，让每个孩子都能有一个能激发兴趣的成长环境，使幼儿教育呈现公益性，另外其还能起到宣传的效果，不仅使家长重视幼儿教育，同时能促进家长错误观念的纠正，使新的教学理念能在农村地区扎根。如此，不仅能在社会形成良好的幼儿教学氛围，并且能够加快幼儿教学“去小学化”的步伐，为幼儿提供有利的学习成长环境。

2.3 加快解决农村幼儿园师资队伍的综合素质问题。在解决农村幼儿教学模式存在的问题过程中，我们必须清楚地意识到，对于顽疾不能操之过急要循序渐进，否则会事倍功半。教师是幼儿教学的实施者，是整个教学进程中不可或缺的一环，在相关问题解决上，我们必须确保师资队伍的专业化，并且切实保护老师的相关利益，为其提供一个有成就感、提升感的平台。在如何确保师资队伍的专业化上，针对农村师资队伍的建成及建设，可采用以下的多种渠道：首先，通过灵活的支教政策，吸引相关专业人士开展相关的幼儿教学服务，一方面利于观念的传播，另一方面为整个农村教育注入新鲜的力量，使农村各方与外界教育环境有更密切的联系；再者政府及相关公益性机构出资，定向资助农村地区幼儿教育师范生，使其更有力量建设家乡；同时扩大不同的师范学院层次，通过延长学习期限，促使中等师范学院的回归，加快人才培养的进程，焕发学生对幼儿教学的兴趣；最后加强幼儿教学相关专业大学师范生的指引力度，在为他们的利益提供保障时，也要进行意识的传播及观念的更新，促使他们为农村幼儿教育添砖加瓦。

3.小结

关于农村学前教育“小学化”的问题较为普遍且复杂，因此，需要各级政府、部门由繁入简地解决基本问题。具体通过普及农村对学前教育基本性质与特点的认识、保障有效学前教育活动的基本开展、加强对农村学前教育机构的导向与监管等途径达到优化现有幼儿园教育资源的目的，以促进农村学前教育的健康发展。