浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法

王西军

(江苏省邳州市新河镇酒店小学 江苏 邳州 221300)

小学六年作为教学黄金阶段，其教学方式在一定程度上会影响学生后期学习习惯的培养。因而教师应当重视小学阶段的教学，突破学习课题的限制，将数学教学与日常生活相联系从而培养学生对数学的应用能力。除此之外，教学政策的发展也要求教师在教学方式上寻求创新。总而言之，数学教学不应该局限于学科教学，更应该重视数学应用教学，这在一定程度上要求教师将数学与生活相联系，从而可挖掘数学教学的潜在价值，更能体现素质教育的时代性要求。

1.小学数学教学现状

1.1 教学元素单一。在部分区域数学教学中，受限于教学环境及教学理念，数学教学元素过于单一。尤其针对于低年级教学，因其教学内容相对简单，教师的教学目光局限于数学加减，缺乏数学整体意识的培养。在实际教学过程中，教学内容集中于课本，体现出教学元素单一的缺陷，针对低年级学生活泼好动的特性，其并不具实用性。

1.2 教学方式缺乏心理分析。小学是学生成长的重要阶段，其心理变化会相应的体现在学习状态上。然而就目前教学过程中，由于高强度的学习压力的增加，小学教学压力也随之增加，教师面对着来自学校与家长的双重压力已然无暇顾及学生心理状态，也正是因为如此，学生在学习数学的过程中频繁出现注意力不集中状况，这在一定程度上阻碍了数学教学的发展。

1.3 数学应用意识培养力度不足。小学数学教学过程中，教师、学生、家长之间的思想存在一定差异，因而其对数学教学的认知也存在一定的差别。对于小学高年级数学教学来说，此时的学生已然具有一定的社会认知，部分学生受社会不良风气所影响对数学教学意义存在一定的质疑，而教师教学过程中忽略了数学应用意识的培养，相关教学措施将难以取得预期效果。

1.4 教师与家长缺乏沟通。在实际教学中，学校虽定期会组织家长会，但在此之外，因教师与家长在时间上存在冲突，便难以就学生教学方法进行有效沟通。因而家长无法全面了解学生在校学习状态，教师也无法掌握学生在家的学习状态。

2.小学数学生活化教学途径

2.1 使用生活化的教学语言。在教学过程中，教师倾向于使用数学语言从而体现其教学的专业性，而小学阶段的学生的理解能力并不足以理解其专业术语。例如在数学广角中涉及到集合内容的教学，其中书面语内容较多，如集合概念学习中不得不提的韦恩图。在教学过程中，教师如局限于韦恩图的概念教学，在一定程度上也限制了学生的思维。集合的教学目的在于解决学生在数学学习过程中遇到的重复问题。因而在教学过程中，教师可进行提问法教学并结合相关案例来激发学生的学习兴趣，而案例应当尽量与日常生活中相关。

2.2 教师应当与家长及时沟通。如在进行人民币识别的教学中，教师可向家长提出申请，让家长在购物时带上小孩，家长则可在一旁进行指导。由于线上支付方式的普及，学生接触到现金的机会越来越少，因而学生在人民币识别上也存在困难。因此，为了通过数学的生活化教学来提高教学质量，教师可和家长进行沟通，请其在购物时使用现金，并可向小孩介绍不同面额的人民币，在后续购物中，家长可请孩子自己购物结账。如此一来，小孩可意识到数学和生活的联系，并且在日后的学习中也会养成良好的学习习惯，积极主动的去寻求数学与生活之间的联系。小学数学教学的生活化需要借助家长的力量，因此，教师应当与家长及时沟通。

2.3 生活情境教学。如教学中牵涉到小数乘法的教学，教师可结合生活实际，选用生活中常见场景来进行情境模拟。在小数乘法中，学生常常会出现小数点前移或者后移从而导致计算结果错误的情况。因此教师可在课堂上搭建一个交易市场，并以真实人民币作为交易货币。在交易市场中，可以学生常用的学习用品作为货品，稍微调整单价，可从小数值依次递加，如一支笔的价格可定为1.3元，并设立一定条件，如购买9支以上，每支笔单价将会下降0.1元，要求学生用一样的钱购买不同数量的东西，在最后可依据每个学生购物的实际情况，评选出购买货品数量和种类最多的学生并给予其一定的奖励。生活情境教学的意义在于锻炼学生的数学应用能力，将数学与生活实际相结合从而更好的发挥数学教学的作用。

2.4 坚持以人为本的教学理念。小学数学教学的生活化需要结合学生实际情况才可更好的发挥积极作用，因而教师在实施相关教学措施时应当坚持以人为本的教学理念，主动与学生沟通，了解学生的心理状况，并结合一定的数学知识对其进行一定的心理疏导[4]。

如当学生进入小学的高年级时，会和朋友产生摩擦从而影响学习，教师在了解情况之后便可主动与学生进行沟通，在这中间可引入三角形知识，以三角形比喻人与人之间的联系，三角形不同的夹角会产生不同类型的三角形，如钝角三角形、锐角三角形、直角三角形，相应的，人与人之间的心理距离也会在一定程度上产生不同的人际关系。

结语

数学教学与生活相辅相成，一方面，丰富的课外生活需要紧密的数学逻辑为其护航，另一方面，通过将数学教学与生活相联结，可在一定程度上稳固数学教学效果。小学阶段是数学应用能力培养的基础阶段，教师应当注重生活化教学。总而言之，为避免数学教学模式单一削弱学生学习数学的兴趣，教师应当丰富教学内容，并积极与家长沟通，从而使得生活与学习相互融合，相互促进，最大限度地发挥数学教学的积极作用。