小学数学教学课前导读初探

李近群

(云南省丽江市玉龙纳西族自治县白沙镇玉湖完小,云南 丽江 674101)

一、对学生的课前预习进行指导

课前导读最好的方式就是让学生形成良好的预习习惯。预习并不是让学生随便来，还需要我们教师的指导。这是必不可少的。我们教师应根据教学需求以及大纲要求，把握好重难点，为学生的课前预习做好指导工作。让学生在课前预习的过程中能够准确理解和掌握已知内容，并能够对教学重难点和自己有疑惑难以理解的地方做出标记以便于在听课的过程中能够有侧重点，提高听课效率。要坚持不懈地为学生做好课前导读的指导工作，培养学生良好的课前阅读习惯。

二、内容精炼，富有内涵

当学生具备了一定的数学阅读能力之后，教师提出的问题要求也随之提高，此时教师导读提纲设计的侧重点也要有所改变。单纯的一问一答式显然满足不了学生的需要。通常对教材内容的处理可分为三个层次：①字面理解层次的问题；②理解、解释层次的问题；③激趣、创造层次的问题。导读提纲重点培养学生读懂课本的能力和分析问题的能力。问题的设计要有概括性，富有内涵。例如，在教学第十册“分数混合运算（二）”时，大胆放手，让学生围绕如何“分”或“合”来解决问题。结果证明绝大部分都能顺利掌握，从而体现了“教”是为了“不教”。

三、优差兼顾，重在启发

在学生能有效地自主阅读教材内容后，教师对学生进行课前导读中的“扶”的作用就要相应减少。但是要兼顾学困生，课前导读提纲中的问题题还是必要的，要“兼顾两头，满足中间”。此时对新授课的重、难点的分解上宜提出富有启发性的问题，让学生思维空间更广，更富有挑战性，更能激起学生的求知欲望，在课堂的分组讨论环节学生必然更能发表出自己的见解。

四、适度超前，因材施教

对于优等生“吃不饱”的现象，教师可以根据教材内容的多少、难易，适当增设，旨在培养和提高学生思维能力和创造能力的题目，实行超前的课前导读。如在教学乘法分配律时，可以设计“乘法分配律中提到的是‘两个数’，如果是三个数、四个数也适用吗？如果是一个书乘两个数的差也能适用吗？”学生可以根据自己的实际能力选择练习，不做统一要求，以体现“指导— —自主学习”的“保底但不分顶”的教学思想，让优等生也感到学习的乐趣，满足他们好胜心强的心理。对优等生而言，没有难度的问题往往很难激起他们对学习的兴奋点。

五、总结

总之，课前阅读是我们提高数学教学效率的基础也是小学生养成良好学生习惯的重要方式。我们每一名数学教师都应根据教学内容以及学生的实际情况做好课前阅读的引导工作。学生做好课前阅读后，在课堂上必定会变动活跃起来，必定会更积极主动地参与到我们的教学中来。做好课前阅读工作，也是为学生长期的、高效地开展数学学习打下良好的基础。