浅谈基于核心素养的初中物理实验教学评价

李 亚

(四川省渠县天星镇初级中学 四川 渠县 635200)

1.国内研究现状

近年来，虽然有些省市取得了一些研究经验和成果，但还不算成熟，现在仍处于探索研究阶段。在物理实验教学中培养学生的批判精神和创新精神(critical and creative thinking，简称 CCT) 也是美国中学教育的核心理念之一。“知识可以忘记，但是批判精神和创新精神将会对孩子的一生发展具有决定意义。”美国对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求.英国物理实验教学更重视对实验数据的分析，在设计实验、实施实验、获取数据、分析数据、分析误差中培养学习能力。综观世界各国的研究情况，可以说基于核心素养的初中物理实验教学评价是时代发展的需要，是中国教育与世界接轨的体现。

2.研究意义及价值

基于核心素养的初中物理实验教学评价，能为教师树立正确的物理实验教学评价观念.物理实验教学评价以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变，从学生被动评价向学生主动参与评价转变，充分发挥学生课堂主体地位的作用和价值，使评价过程成为促进学生综合素养培养和能力发展提高的过程。对初中物理实验教学评价的研究既符合新课标的要求，又是现代社会培养人才的需求。

基于核心素养的初中物理实验教学评价，能有效地提升学生的核心素养.在物理实验教学过程中通过评价学生观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力，培养良好的学习习惯，激发强烈的学习兴趣，提高学生动手操作能力和创造力，全面提升科学素养。

3.探索历程及成果

探索如何使初中物理实验教学评价发挥其出色的引导监督作用，促进学生对实验信心的增加，促进其实验能力的提升和探索能力的增强，最终推动学生综合素质的发展;探索如何建构一套科学、完善的初中物理实验教学评价机制，实现初中学生综合素质评价的正确导向作用;探索如何充分挖掘现有的初中物理实验教学评价的优势，培育一支优秀的物理实验教学师资队伍，在倡导立德树人、培养创新人才中发挥更大作用.在实施过程中不间断地跟踪调研，不断完善学校、班级、教师、学生和家长等评价机制，优化操作模式。为进一步提升物理实验教学质量，在广大物理教师积极参与的基础上，经过多年的教学实践，对物理实验教学评价研究取得了一定的成果。

3.1 评价内容要全面。

3.1.1 对实验基础知识的评价。对实验基础的知识的了解，是开展物理实验的前题，也是避免错误发生的前提。基本知识包括对一些物理实验器材的识别、使用和摆放.例如刻度尺、温度计、电流表、电压表的正确使用，酒精灯如何熄灭，滑动变阻器的原理等。

3.1.2 对实验基本技能的评价。物理实验的操作技能包括各种器材的选择、仪器的使用、数据的读取、误差的分析等等.例如，滑动变阻器规格的选择、电路的故障分析等。

3.1.3 对实验数据获取和处理的评价。在实验中，表格的设计、数据的记录、信息的处理、结论的归纳等，尽可能让学生自己完成。例如，探究影响浮力大小的因素，测量小灯泡发光时的功率等。

3.2 评价方式要多样。不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以评价学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力;有的实验可以通过学生资料分析、调整、观察、实验和制作活动，评价他们的思维能力、动手制作能力;有的实验可以通过学生的调查和搜集资料的活动，评价他们获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等.所以不同的实验内容具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式。

3.3 评价多维多元，追求客观准确。多维度多元化评价，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段要多样化.例如，实验课《探究电流与电压和电阻之间的关系》，设计表1，采用多维度多元化评价，力求评价结果客观准确，利于学科素养的提升。

总之，初中物理实验教学评价，要结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素，采用学生自评、互评的方式，形成多样化实验教学评价模式.保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。