基于“说”视角下小学数学高效课堂教学策略分析

唐小玉

(四川省简阳市实验小学 四川 简阳 641400)

现阶段小学数学课堂教学过程中，由于各种因素的影响学生们对于数学学习产生一种抗拒、厌烦、恐惧的心理，主要是由于小学生年龄、性格及认知水平的特殊性，数学知识点抽象性、逻辑性较强等导致学生们学习数学的难度较大，加上教师在数学教学过程中单一的教学方式降低了学生们学习数学的积极性及兴趣，导致小学数学课堂教学效率较低。

1.现阶段小学数学课堂教学过程中存在的漏洞

现阶段小学数学课堂教学过程中存在较多的问题及不足之处，主要表现为以下几点：受到传统教学体制及教学理念的影响，现阶段的小学数学教学过程中教师多数习惯实施传统教学模式，单一、枯燥及重复的教学模式无法激发学生们数学知识点的学习兴趣；课堂上教师以自身讲解为主的教学方式使得学生处于被动接受知识的状态，课堂教学过程中未能给予学生充足的时间、空间对教学知识点进行思考及探究，导致学生们课堂学习过程中思考的机会、自我表达的机会、探究的机会较少，久而久之使得学生们对教师的讲解产生了严重的依赖，不利于学生们综合数学素养的培养[1]。语言的表达是思维过程的结果，在小学数学课堂教学中学生要“说”，就必须经过充分的思考，课堂教学中就应结合学生实际情况引导学生“多想多说”，促进学生们思维能力、表达能力的提高，提升学生们数学学习效率及综合数学素养。

2.基于“说”视角下小学数学高效课堂教学策略

2.1 鼓励学生积极发言，给予学生肯定及支持。在小学数学高效课堂教学过程中，教师应引导学生积极发言，在学生们对一数学知识点或问题进行不同方式的理解与解答时，教师不应过于关注学生回答的正确性，首先应该针对学生们这种主动积极发言的行为进行肯定及支持，通过表扬树立“勇敢说”的榜样，让学生们明白说对说错不要紧，重要的是认真思考，积极发言，通过发言让教师了解自身数学知识的掌握水平后，教师才能结合学生们的实际情况给予针对性的指导及引导，促进学生们思维、表达主动性的提高，营造愉快、积极及和谐的课堂教学氛围，促进学生们发言积极性及勇于表达行为的提升，提高小学数学高效课堂的教学效率[2]。

2.2 尊重学生们的个性差异，鼓励学生积极发表自己的想法及意见。在小学数学课堂教学过程中，多数差生由于自卑会产生不主动的学习心理，且多数差生会认为教师不重视自己，因此产生一种自暴自弃的学习行为，不利于小学数学教学水平的提高。教师在高效课堂教学过程中应尊重学生们的个性差异，善于发现学生们在学习方面的优势及良好习惯，给予学生充分的重视及肯定。在课堂教学过程中积极点名差生回答简单问题，并给予相应的引导、鼓励及支持，增强差生的学习兴趣及回答问题积极性，促进学生能够毫无顾忌的进行思考、解答，使得学生们的思维处于活跃积极的状态中。此外，教师还应让学生习惯说出自己的不同看法，将问题解答过程中自己思维过程表达出来，通过学习思维方式的表达养成良好积极的“说”的习惯，促进学生们逻辑思维能力的培养[3]。如在进行应用题加减法的教学过程中，教师设计以下题目“小明拿着100元去超市购买妈妈需要的纸巾、鸡精、洗衣液等物品，已知纸巾的单价为12元，鸡精的单价为9.5元，洗衣液的单价为45元，问收银员阿姨应该找回小明多少钱？”，此时，一名学生主动发言，教师引导其将自己思考的过程表达出来：已知总金额为100元，买纸巾花费12元，即减去12，买鸡精花费9.5元，即减去9.5，买洗衣液花费45元，即再减去45，得到算式为：100-12-9.5-45=33.5元，即收银员阿姨应找回小明33.5元。鼓励学生说出思维过程，培养学生们思考的逻辑性及语言表达的条理性。

2.3 激发学生们应用数学语言，加深学生们对数学知识的理解及应用。小学数学高效课堂教学过程中，教师应帮助学生对课本中的数学概念、法则及定律等进行理解，在理解过程中要求学生在掌握数学概念、法则及定律等基础上利用自己的语言将其转述出来，引导学生们仔细对数学概念、法则及定律等进行分析、推理及判断后引导学生利用通俗的语言进行总结概括，提高学生们对于数学概念、法则及定律等的认识及理解，降低数学概念、法则及定律等学习的难度，提高学生们的数学学习效率[4]。

3.结语

在小学数学高效课堂教学过程中，教师应通过实施鼓励学生积极发言、尊重学生们的个性差异，鼓励学生积极发表自己的想法及意见及激发学生们应用数学语言等多元化的教学途径，促进学生们勇敢“说”，提高学生们的学习主动性及学习效率。