高中数学认知障碍的分析与对策

方 芳

(湖北省襄阳市第八中学 湖北 襄阳 441000)

随着我国教育事业不断的进步，取得了很大的发展，同时也促进着我国的经济发展，作用效果极为明显。从我国教育的实际情况来讲，高中数学教学中由于认知障碍学生比较多才导致了高中数学教学的质量并没有得到实质性的提升，这对整体的教学质量造成了极大的影响。因此，老师要做好高中数学的教学工作，帮助这部分学生提高学习效率。

1.教师注重于完善讲课进度

通过调查研究，在高中数学的学习过程中，之所以很多学生会成为对高中数学存在认知障碍的学生，主要原因是由于他们跟不上教师的讲课进度.高中数学所传授的知识内容较为复杂，学生本身的学习难度相当大，如果教师在这个过程中长期采用传统的数学教学模式，对学生进行庞大知识量的灌输，学生很难完全地接受.而高中数学知识之间有着一定的联系性，如果失去了这一层联系性，对于实际的数学学习将没有丝毫的帮助.新时期的高中数学教学，应当注重于完善教学进度，从学生的角度分析他们所能接受的学习时间.但是，在这样的状态下教师又很容易出现苦恼，因为高中数学的章节内容相对较多，如果在较短的时间内进行教学，许多教学内容都会被跨过，教学缺乏完整性.为了改善这样的状况，教师可以选择重点教学，在每节数学课开始之前，对所要教授的内容进行科学分析，找到其中的关键内容，并在课堂上对这一内容进行集中教学.而其余的教学时间可以留给学生进行复习和思考，一些时候也可以对一部分习题进行解答，对于学生的学习有着很大程度上的推动作用。

2.巩固对高中数学存在认知障碍的学生基础知识

高中数学教学过程中教师为了帮助对高中数学存在认知障碍的学生奠定坚实的数学基础，课堂上可以根据教材内容向对高中数学存在认知障碍的学生提问，激发学生产生求知欲，从而主动思考和分析，深思熟虑之后，表述出答案，对于学生说出的思路，予以补充和讲解，逐渐转变学生错误的想法，在求解数学题时，充分意识到应先认真审题，确定解题思路，再求解答案，有利于降低解题的错误率，正确率得以提高。而后，引导学生多做一些基础题，告诉学生只有深入理解基础知识，才能打下坚实的基础，促使对高中数学存在认知障碍的学生主动计算，有效提高计算能力。例如：在学习《一次二次方程》时，先剖析知识点，之后，预留充足的时间，向学生提问，也可以鼓励学生提出问题，促使学生在解决问题的过程中加深对知识的理解。同时，帮助学生解决疑惑，学生思维更清晰，更加清楚如何求解方程式，进一步提高学生思考力。除此之外，也可以指导学生求解简单的方程式，由简单到难做题，不进拓展学生思维空间，还巩固所学的知识，促进对高中数学存在认知障碍的学生高效学习教材内容，最终学会多种方法解方程式，便可转为优秀的学生，必然会提高整体学生的平均分数。

3.融洽师生关系激发学生学习兴趣

良好的师生关系，是促进学生更好学习和更快学习最有效的方法.师生互相敬爱，教师和学生都会拿出最饱满的热情和态度去对待学习，学习当然也就更有动力.教师有动力，会更好的关注学生，发现学生的优点、夸奖学生的优点并且放大学生的优点，使学习困难的学生有信心去学习数学.引导和激发学生对学习的喜爱，教师的不断启发也会使那些学习数学困难的同学有一些思路.课后多与学生进行交流，了解学生哪里吃不透、哪里学习不够及时.这种不断给予学生的鼓励和信心会给学生无限的动力和学习兴趣.当学生得到教师关注时，学习也会更加自主，这不光可以提高学生的学习成绩，同时也增强了学生对学习的兴趣。

4.合理根据对高中数学存在认知障碍的学生的学习情况制定教学计划

对高中数学存在认知障碍的学生的教学工作要与教学普通学生区分开，对高中数学存在认知障碍的学生的学习情况与普通学生的学习情况不同，对高中数学存在认知障碍的学生的数学基础比较差，适用于普通学生的教学方法不一定适合对高中数学存在认知障碍的学生，因此，老师要合理的根据对高中数学存在认知障碍的学生的学习情况制定教学计划，针对对高中数学存在认知障碍的学生的数学基础采取相应的措施。比如对不同阶段的对高中数学存在认知障碍的学生采取分层教学，专门设置一些题目给对高中数学存在认知障碍的学生练习，不断提高学生的数学水平或者帮助学生制定学习计划，合理进行高中数学的课前预习工作，课后复习工作，更好的掌握数学知识。

结语

伴随着高中的不断扩招，高中生的数量日益增长，与之相伴的是高中数学对高中数学存在认知障碍的学生数量的不断增加，已经形成了一个普遍性的问题，需要得到正视和妥善解决。对于高中数学课堂中对高中数学存在认知障碍的学生，教师要对其充分的重视，努力的提升学习效率。如此一来，不但培养了学生的思维能力更是树立了学生的自信心，这对提升对高中数学存在认知障碍的学生的学习效率有着极大的帮助。因此，需要教师在实际的教学工作中不断的探究，达到目的。