论小学班主任如何有效开展德育教育工作

杨建新

(广东省广州市花都区新华街第五小学 广东 广州 510800)

引言

古往今来许多世家无非积德，天地间第一人品尚需读经[1]，其在现代教育中也同样适用。营造良好的德育教育氛围，使小学生在校园学习中，一方面广泛积累文化知识，培养其良好的学习兴趣；另一方面得到自身修养和内涵的提升，养成良好的行为习惯和个人品德。在德育教育中，班主任是与学生接触最多，是学生成长道路上影响较为深刻的“向导”。

1.开展德育教育工作的重要性

时代的快速发展，也推进了科技的进步。随着智能手机、iPad、电脑等电子产品在家庭、校园中的普及，小学生接触外界的渠道拓宽。社会中大量正、负面消息的裹挟之下，易使分辨能力有限的小学生心理迷失[2]。

这就需要在校园教育中，班主任能够有组织、有计划、有目的将德育教育工作深入推进，在提升小学生对外界诱惑的抵御力中，逐渐塑造其正确的价值取向和认知观念，使其具有良好的行为准则和行为规范，进以促进德育理念根植于小学生的内心，作用于其外在的行为中。

2.班主任在进行德育教育工作中存的问题

2.1 德育教育的认知不足。小学生具有活泼好动，自律性欠佳的特点。在以往的班主任德育教学工作中，班主任多对德育教育开展的认识不足或采取刻板式教学，导致德育工作难以取得理想的教育效果。例如：有的班主任认为主要的德育教育应在班队活动课上进行，其他时间自己更注重学科教学角色，管理好自己所上课程的班级秩序即可[3]；还有一些班主任多采用说教方式进行德育教育，当班级中学生出现违反纪律、有失规范的行为时，教师多以批评教育+找家长的方式解决，较易引起学生的抵触心理，难以发挥德育效果等。由此可见，传统的教学理念和方式已经不能满足现代教育发展所需，作为小学班主任，需更新自身教学理念，提升德育教学方式，进以确保教育工作的有效性。

2.2 德育开展缺乏生动性。新课改的全面实施，更加注重教育的创新性，德育教育也应以崭新的面貌回归课堂。但很多班主任还是在班会中，进行“口头”德育，使教育局限于课堂中。例如：在每周的班会、总结中，教师会开展一些敬老、感恩、爱国等主题活动，让学生说一说自己的感触和所受到的启发。此类缺少实践的德育，难以使学生具有深刻的印象，也不能突出小学生的主体地位，是乏味、无趣教育的典型。

2.3 缺乏有效的激励教育。小学生具有较强的表现欲、自尊心。教师在开展德育教学活动中，应以其主体的认知水平和心理特点为着眼，才能取得良好的效果。在以往的德育教学中，班主任只重视班级中学习好、性格开朗学生的表现，并未结合激励策略，使全体学生参与德育课堂，这样不仅难以引发学生对德育活动的重视，也没有形成体系化教学记录，阻碍德育教育的深入开展。

3.班主任应如何有效开展德育教育工作

3.1 优化德育教学理念。在开展德育教学中，为确保教育的有效性，应不断更新教育理念，树立以生为本的意识，为学生构建轻松愉快的班级氛围。班主任应尊重学生，因其多来源于不同的家庭，具有不同的性格和爱好，在德育教学中，班主任应发挥引导作用，规范学生的行为；班主任应理解学生，当班级中有学生出现违纪行为时，应充分的与学生沟通，采取感化教育的方式，帮助其纠正不良习惯；班主任应热爱学生，了解学生不同年龄段的心理特点，与班级学生构建良好的师生关系，使学生愿意与自己倾诉心事，能够将德育教育渗透到日常的班级管理中。例如：班主任可平时多与学生沟通、交流，建立亦师亦友的关系，改变严厉式班级管理模式，注重自身与学生的沟通语气。班主任平易近人，使班级氛围更加民主、平等，并能够一视同仁的对待每一位学生，从而使学生能够接受班主任的教导、接纳其有益建议，为德育工作的开展做好奠基。

3.2 推进德育的实践教育。说教教学不仅形式单一，其实际教学效果也并不理想。鉴于此，班主任应将实践与教学相融合，在促进学生具有良好的动手能力中，使其感受班级的力量、协作的重要性。在德育实践中渗透德育，有助于培养学生良好的品格，从而提升德育教学的有效性。例如：在初春时节，教师可带领学生一同去山坡、公园种树，在学生体会劳动的意义中，使其明白植树的辛苦，进以促进小学生具有爱护环境、保护森林的意识；可以带领班级学生一同参与社区劳动，以小组形式完成各种任务，让学生帮助图书管理员进行书籍整理、对“衣衣不舍”回收站的衣物进行分类、帮助社区花园设计草坪提示牌等，让学生切身融入社区管理工作中，促进其具有集体意识，进而树立其主人翁意识和责任感；可以带领小学生一起参与家乡的特产调研，让大家为不同的产品进行海报设计，使其更了解家乡文化和特产，并有助于发散学生的创新意识，以本土资源融入德育教育，激发学生热爱故乡之情；可以让小学生体会“一日父母”，让其照顾小动物，进以使其感受父母的辛苦，培养其感恩之心等。可以多种多样的德育实践活动开展，培养小学生积极参与德育课堂的热情中，提升德育教育的有效性。

3.3 以激励推进德育教育。为了以德育教育推进小学生的自律意识，班主任应采用激励式教育。例如：依据小学生的性格特点，开展分层教育，对于不同学生进行不同的奖励方式。不再以单纯的口头表扬为主，更是给予近期表现优异的学生切实的荣誉鼓励。对于性格外向的学生，其近期在班级中乐于助人，班主任可为其争取校园的小小广播员的实践体验、对于性格较为内向，不善言辞的同学，其近期比较热爱劳动，班主任可为其颁发奖状，授予其“劳动之星”称号，或可以让其进行周一升旗仪式的班级领队等。班主任在实施班级的德育教学中，应注重层次化、差异化、多元化鼓励政策的实施，并将学生的一学期表现记录在册，不仅使教学工作有据可依，更将使期末对学生的评价更加客观、合理。以激励式教学代替严厉限制，激发小学生的荣誉意识，使其逐渐养成良好的行为规范，从而使班级中形成人人争优的积极学风。进以德育教育的有效融入，使班级中的小学生崇尚文明、争做模范。

3.4 以身作则，提高自身素养。小学生具有较强的观察力和模仿能力，而班主任又是校园生活中与学生接触最多的人，其往往一举一动都是学生模仿的对象。因此，班主任应注重严于律己，为学生起好模范带头作用，使德育教育存在于校园生活的所有角落中。例如：班主任应参与班级劳动、活动的班级布置工作，在发挥组织协调任务的同时，为学生树立好的榜样；在校园中遇到学生可与大家主动打招呼，注重自身的言谈举止大方得体等，在与学生形成融洽关系的同时，为其树立榜样。此外，班主任还可促进德育教学的家校共育。在家访、与家长的沟通中，让家长多关心近期孩子在家中的表现，注重引导并培养其文明意识和良好行为习惯，过马路应遵守交通信号指示、能帮助爷爷奶奶完成简单的家务等，以促进德育教育的有效开展。

4.结语

总之，新课改为教育发展指明了新的方向，对班主任德育教学水平和效果也提出了新的要求。有效德育是促进小学生身心健康发展的重要举措，特别是当今社会形势纷繁复杂，社会压力不断加大，多种价值观念的冲击之下，作为小学班主任，更需加强对德育教育的重视：一方面，班主任应不断加强自身专业素养，为学生起好带头作用，使德育教育不局限于某一班会或课堂中，更是日常生活的中的方方面面；另一方面，班主任应发挥德育教学中学生的主体地位，开展鼓励教学及实践教学，使学生以自身实践去感受和体会，从而具有良好的道德修养。进以使敬老、爱国、助人、友爱等品德内化为意识、外化为行动，进以促进德育教学的有效性，从而为新时期培养出德才兼备的高素养人才。