核心素养下高中数学分层教学探究

黄 富

(广西钦州市第一中学 广西 钦州 535000)

高中的新课程改革在不断扩大深入，因此数学学科教学方式的改变是一个必然趋势。高中教学课程紧张，任务繁重，教学方法的实施和展开也受到了一些制约，但是分层教学法在高中的实施却可以避免很多不必要的问题。高中数学教师必须先从提高自身时代素养做起，核心旧的教学观念，改变不适应新型课堂的旧教学方案，做新时代的数学教师。在应用分层教学时，基于自身教学经验，联系实际情况，对分层教学法有个准确实际的分析，发挥分层教学法在数学教学实践中的优势。本文主要是分析分层教学法的应用意义以及提出几点应用方向策略，希望对相关教师有良好的帮助和启发作用。

1.分层教学法的概念内涵

分层教育是一种“因材施教”式教育方法，具有很强的科学性。在分析学生的学习基础和学习能力后，根据学生的特点对学生进行不同程度的教育。在分层教育方法下，教育资源也更能得到公平分配，让学生得到适合自身的教育。不同于老式的笼统式教育，分层教育法注重学生的主体差异性，有区别、有层次地教学，让学生共同进步，提高学生的学科综合素养。

2.分层教学法在高中数学教学实践中的意义分析

分层教学法在高中的应用是顺应了时代教育的步伐，符合当下高中数学教育理念，也是新课程改革的具体体现。在分层教学下，有助于学生找到自己的定位，对自身数学素质有个清楚的认知。学生更容易制定合适的学习目标，自主学习，锻炼自身数学逻辑思维能力，在学习方式方面得到教师的指导，探索适合学生层次的持续进步学习方法。分层教育的应用更是素质教育的体现，有利于学生更好地适应不断变化的社会，全面发展自身能力。

3.分层教学法在高中数学教学中应用的方向策略探究

3.1 以学生为主体进行分层教学。高中数学难度系数比较大，学生们的基础不一样，在学习数学上的能力也各不相同。因此，分层教育可以将学生作为主体进行分层，尊重学生的主体差异性。很多学生对数学不感兴趣，并且产生厌学心理和抵触情绪，这就要求教师在分层时要注意避免两层分化现象出现。分层时既要注意有层次有数量的分层，也要注重不应该按照学生的数学成绩进行三六九等的划分。数学成绩、数学基础、数学学习能力、计算能力、解题速度、实践能力等等都应该作为分层参考方面。

3.2 以教学目标为主体进行分层教学。教学目标分层可以大大提高教学效率。教师根据学生进行分层后，为每个层次或者不同学生来制定不同的标准，用不同的评判标准来要求学生，让学生在学习过程中不断提高，不断成功。不同的目标，让学生在符合实际的情况下，增加自身学习动力，不断赶超。学习能力强的学生的目标可能是提高解题速度，学习基础差一点的学生可以是严谨书写题目步骤，在不同的目标下，学生们的能力都能得到提升，这也是素质教育的目标所在。

3.3 以课堂教学为主体进行分层教学。课堂教学是高中最普遍的教学方式，把课堂进行有效的分层教育，可以大大提高教学效率。教师应该督促学生自主学习，提高自身解决问题能力。在课堂上教师对不同层次学生提出不同的要求，学习能力强的学生，教师要有意识地提问其对题目的解题切入口。对于学习中等的学生，要善于引导其顺利完成题目解题思路。对于学习能力较差的学生，可以让学生提前预习，在课上积极问问题，做笔记。分层的课堂教学比笼统的课堂教学更适合每一位学生，也有利于学生在课堂上发挥主动性。

3.4 以课后作业为主体进行分层教学。课后作业是检验学生对课堂知识接收程度的有效方式之一，也是分层教育的主体之一。教师在分层教学法的指导下，应该学会针对不同层次的学生筛选不同的作业内容，基础题目、难度适中题目、提升题目的比例做不同的安排。学生在做适合自己的作业时，进程会比较顺利，对自身的检验也会更有真实性。学生对自身的肯定也会激发学习兴趣，努力去克服困难，一步一个台阶，不断提升不断进步。

总而言之，素质教育在我国处于一个起始阶段。教师要在教学中跟得上时代潮流，为新背景下的教学创新教学方案，为我国高中教育事业尽职尽责。