基于核心素养的小学数学分层教学探索

田 丽

(安徽省淮南市凤台县古城小学 安徽 凤台 232100)

小学数学核心素养主要包括了小学生应该具有的数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，还有解决问题、数学推理、信息交流和数学心理素质等五个部分。在培养学生的数学能力过程中，教师首先应该改变传统的教学方式，积极的探究新的教学方式，让学生能够在玩中学，学中玩，结合生活中的一些问题，提升学生的实践能力。分层教学的教学方式就能符合培养学生核心素养的要求，在分层教学模式下学生在学习数学的过程中不仅能够解决数学考试中的问题，还能解决生活中的问题，这样培养的学生才能符合素质教育的要求。

1.对学生分层，着眼学生之间的差异

每个学生的性格特点、知识的接受能力以及各个方面之间存在差异，因此同样是教师在课堂上的引导，有些学生能够快速的接受，有些学生就有一定的难度。因此，教师在教学中想要提升学生的数学能力和数学核心素养，首先需要对学生进行分层教学，根据学生之间的差异，因材施教。其中需要注意防止学生出现“优、中、差”的分类现象，而是让学生根据不同学生的思维方式进行不同的教学活动，最终达到学生共同进步的效果。

比如：在日常的教学中，教师需要认真的观察学生在课堂上探究问题以及讲解中的反应速度。对于那些问题探究能力强、教师讲课中反应较快的学生分在一组，对于那些反应较慢，理解能力差的学生分在一组。这样学生在课堂的学习过程中既能照顾到优秀的学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展和选择学习创造了良好的环境，是每一位学生都能发挥最佳水平。

2.提问分层，着眼能力差异

在小学数学教学中，教师难免会提问学生一些问题，进而在课堂教学中更好的了解学生的听课情况。在提升学生问题的过程中，首先教师应该做到针对不同水平的学生进行不同水平问题的提问，着眼于学生之间的差异，做到学生能够更好发展，教育面向全体学生，培养学生核心素养。这样对学生进行分层提问不至于让一些程度较好的学生感觉到课堂的无聊，也不至于让数学学习程度差的学生感觉学习的艰辛。

比如：在学习《鸡兔同笼》问题时，因为这个问题在小学阶段的学习中算是比较难的问题。毕竟小学生阶段观察能力和了解的事物比较少，所以很难找到这个问题的入手点。这时教师就可以通过分层提问的方式进行课堂的学习，思维能力强的学生很快就会反映出鸡兔之间存在的不同，而思维能力差的学生可能反应较慢。通过分层提问的方式，不仅能够及时的调整课堂氛围，还能通过思维快的学生引导思维能力慢的学生，进而更好的提升课堂的教学效率，提升学生的核心素养提升。

3.作业分层，着眼学生之间的差异

作业作为教学中一个重要的组成部分，不仅可以拓展和加深学生对所学习知识的理解，还能进一步促进教师对学生学习动机和方法的了解，进而提升教学效果。轻负担、高效率也是现代教育中作业设计的主要目标。想要提升作业的有效性，教师就需要对学生进行分层布置，针对不同层次的学生设计不同的题量、不同的难度。这样不仅能够更好的满足学生对于作业的需求，还能避免学生之间出现抄袭的现象，能够很好的提升学生的数学能力。

比如：在学习完整数的乘除计算后，教师在布置课后作业时就可以让学习程度较好的学生在完成相应的课后题目外，再结合之前所学习的加减法进行复杂的运算。对于那些学习程度较差的学生，教师可以让学生进行课后相应题目的学习。对于那些学习程度中游的学生，教师可以布置一些具有提高性的练习。通过这样的作业分层布置，可以在不同程度上满足学生对于课后作业的需要，还能最大限度的提升学生的数学水平。

总结

总之，实施分层教学可以激发学生的学习兴趣，引发学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也关注到学生个体差异。而学习数学的主要意义在于以后的学习工作中的数学思维、数学精神的存在。显然，这些让学生终身寿益的就是学科的核心素养，他们就是学生通过数学学科学习而形成的必备的品质和能力。实施数学课堂分层教学，让更多的学生学会数学，对自己的数学能力有信心，不仅是为了当下的学习，更是为了未来的素养。