情境教学策略在初中英语语法教学中的运用

袁炎随

（广东省揭阳市惠来县青山中学，广东 揭阳 515200）

引言：利用虚拟的教学情境开展教学工作，就是指情境教学，教师在利用情境教学时需要结合实际需求，引进各种策略以及方法。授课内容与实际生活之间的联系会在这一背景下得到不断强化。英语教师利用教学情境开展初中英语教学工作，是顺利拓展教学内容的重要途径，也可在原有基础上改善英语教学效率较低的问题。不断提升的教学趣味性以及实用性，对学生英语综合素养提升有推动作用。

一、情境教学策略应用于语法教学中的意义

情境教学策略从本质上来说是一种新型的课堂组织形式。利用该种教学方法可着重突出学生的主体地位。学生在此种背景下开展的学习探究活动，可充分结合自身所学知识，选择自己最为喜欢的方式灵活组织。学生的学习效果会在原有基础上得到较大幅度的强化。初中英语其实是语言教学，着重培养学生的语言应用能力，是新课程改革提出的明确要求。掌握一定的词汇。语法以及英语文化背景，是逐步实现语言灵活应用的前提条件。通过对现阶段初中英语语法教学现状进行分析后可以发现，在多种客观因素的影响下，学生在课堂中整体呈现出被动的学习状态。教师完全掌握课堂，教师开展的教育教学活动多半是为完成教学任务，学生具体接收情况以及学习需求等呈现出被忽略的状态，加之受到缺乏使用环境的影响，学生并不能完全吸收自身所学知识。因此，在改革传统的语法教学过程当中，必须充分考虑到学生的发展特点以及基础知识水平。进而制定更加科学合理的教学方案，通过激发学生主观能动性的方式强化教学效果。教师必须提高对情境教学策略的重视程度，在不断拓展教学内容的同时，满足多元化发展需求[1]。

二、情境教学策略在初中英语语法教学中的应用探究

（一）创设实物情境，帮助学生高效、轻松的掌握语法知识

教师在实际开展教育教学活动时，可通过多种方式创设情境教学。一般教师会利用实物来创设相应的情境，有效调动学生的学习兴趣以及学习积极性。利用实物较为形象直观的特点，密切联系语法教学以及实际生活。学生可在这一过程中加深语法知识的印象，准确掌握相应语法知识。在教学过程中应用上述方法已经取得较为明显的成果，全面改善学生语法能力较低的问题。

例如，介词使用方式是初中英语学习涉及到的主要内容之一。教师可以利用变化实物位置的方式引导学生强化所学知识。课堂当中的粉笔、粉笔盒以及课本等都可用于变换。如，在进行“in”用法的讲解时，教师可将粉笔置于粉笔盒当中。该种方法对学生注意力的集中也有积极意义，学生在教为活跃的氛围中学习知识，可大幅度提升学习效果[2]。

（二）创设角色扮演情境，注重英语语法的亲身体验

促使学生准确体会、把握相应的英语语法知识，是初中英语教师在开展英语教学时面对的主要问题。教师在针对学生讲解相应的语法知识时，需要从不同的层面进行。实现对教材语法以及对话的不断强化。在学生基本掌握知识后，教师可鼓励学生自行设计相应的教学活动，或者是通过角色扮演的方式增强自身对英语语法的理解。这要求教师必须将每个模块的语法作为基础进行客观归纳总结。利用模拟场景的方法指导学生加强理解以及记忆能力。

例如，教师在为学生讲解关于“Shopping”的知识信息时，可从买礼物着手创设相关的话题来开展语法讲解。落实基础知识教学，对相应训练活动的顺利开展有推动作用。学生可在此种背景下快速记忆所学词汇加深理解。比如，money、gift、mall等词汇，以及collect sth、be interested in等词组和相关句型，教师在授课过程中一定要保障自身讲述的灵活性，将买礼物作为主题科学开展主题设计以及对话。利用上述句型以及词汇，强化学生的语法知识学习。教师在课程完成后，还要进行适当、及时的点评，点评内容主要包括学习具体完成情况以及学生具体表现等，最大限度提升学生的自主学习习惯[3]。

结语：通过上述分析可以发现，在实际开展初中英语语法教学活动时，科学应用情景教学策略可实现对学生学习兴趣的最大限度激发，改善学生的综合学习能力，环节以及授课成果在科学应用情景教学策略的背景下，也得到较大幅度的优化，为学生熏后学习与发展奠定基础。在提升初中英语语法教学水平过程中起关键性作用，因此我们必须提高对情境教学策略的重视程度，在不断深化的同时优化该主教学方法。