试论基于核心素养培养的历史人物教学探析

●江苏省无锡市江阴高新区实验中学 黄 磊

关于人与历史发展的关系，恩格斯说“有了人，才有了人类历史，历史发展离不开人”。所以，在历史教学中，人物教学历来是不可或缺的。历史核心素养是指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。那么，在培养核心素养的背景下，如何进行历史人物教学呢？

一、整合各种教学资源，丰富教学的维度

教学资源竞争，是现代教育竞争的重点。历史教学与其他学科的教学一样，都要倚重丰富的教学资源。不过，结合实际来看，存在素材不足的问题。人物教学过于淡薄，是初中历史教学长期存在的一个问题。例如，有些教师在人物教学中，以教材为根本，很少会利用课外资源来辅助教学，这也使得历史人物教学的维度狭窄，深度不够。在信息时代，初中历史人物教学要发挥信息技术的优势，整合各种教学资源，利用丰富的教学资源丰富教学的维度，提高学生对历史人物的认识。例如，在学习《三国鼎立》时，关于曹操，由于深受影视作品的影响，许多学生对曹操有偏见,认为曹操就像电视剧中所演的那样，是一个阴险狡诈、败坏朝纲的奸臣。面对这种情况，教师可以将史料、曹操的文学作品汇总到一起，利用“史料+细节”的方式，生动讲述曹操的文学成就、政治智慧。然后，聚焦特定的时代背景，讲述曹操的生平事迹、历史贡献。这样，在多元教学维度中对历史人物做出客观、全面的解释，可以使人物形象变得更加丰满，还可以加深学生对历史人物的理解，纠正学生的错误认知，培养学生的历史实证精神。

二、创设良好的教学情境，激活学生的认知

历史讲述的都是过去出现的人、过去发生的事。初中生虽然已经具备了一定的学习能力和辨别能力，但是由于历史知识年代久远，所以，许多时候，他们对历史的感知、理解能力有限，这一点在历史人物教学中也有所体现。现代教育理论认为，学生的认知欲望越强烈，就越有利于培养他们的核心素养。鉴于此，在历史人物教学中，教师要创设教学情境，培养学生的认知兴趣，让学生对历史人物有所认识。例如，关于岳飞，许多学生都认同他的民族英雄、抗金英雄的身份，但是也将他视为“忠君至上”的典范，认为正是他的愚忠害了他。针对这一点，教师可以利用多媒体“讲述”几个小故事，便于学生理解。南宋建炎初年，当宋高宗与黄潜善、汪伯彦等人策划南下逃跑计划时，身为从七品下等军校的岳飞为了家国命运，毅然决然地“越职言事”，亲自上书批评皇帝。南宋建炎四年，岳飞率领几千将士在建康周围多次重创金兵后,曾激情挥毫题壁述志。这些，说明岳飞的忠诚不是针对某一位君主，他忠于的是大宋江山，他的最终目的是振兴宋朝，强大中国。所以，“岳飞愚忠论”可以休矣。创设教学情境，可以激发学生同情、理解历史人物的情感，提高学生的理解能力，发展学生的历史核心素养。

三、聚焦人物命运和影响，培养历史时空观

历史是一门以年代为线索来讲述社会发展轨迹、规律的学科。历史具有延续性、统一性和整体性，历史人物的出现是随机的，但是他们的影响可是深远的。教师在教学中可以聚焦人物命运和影响，培养学生的历史时空观。对人物进行客观评价，培养学生的辩证思想，是历史人物教学的意义所在，也是培养学生历史学科核心素养的重要途径。所以，在初中历史教学中，教师要重视人物理解、认识和评价，以培养学生的历史学科素养。例如，在教学《汉武帝巩固大一统王朝》时，教师可以结合汉武帝为了巩固多民族国家而采取的措施讲述人物的历史奉献。例如，可以从“独尊儒术”这一方面，讲述汉武帝的治国理念和统治思想对历代王朝的影响。这样，通过讲解历史人物的影响、历史精神内核的丰富和延续，可以培养学生的时空观念。在此基础上，教师可再结合汉武帝的人生污点，如好大喜功、穷兵黩武、晚年亲信奸臣、杀子杀妻等等，讲述人物的复杂性、局限性，引导学生对其进行客观评价，以培养学生的辩证思想和正确的历史观。

综上所述，历史人物教学之于历史核心素养培养有着多重意义。所以，教师进行历史人物教学时要合理把握教学内容，重视人物理解和评价。只有这样，才能通过人物教学让学生学会做人，培养学生的学科素养。