对作文教学合理技术化的实践

吴春晓

（江苏省南京市古平岗小学，江苏南京 210003）

引 言

作文教学的最终目标是为了学生的终身发展。新课标中强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，在继承优秀传统文化的同时要面向世界、面向未来。而当今世界，随着全球化和信息化的推进，现代技术迅猛发展，广泛进入各个生活领域，影响着每个生命个体。

一、活用现代技术，激发写作兴趣

兴趣是最好的教师。现阶段学生多数惧怕写作文，原因很复杂。其中有一点就是教学形式模式化、单调无趣[1]。苏联教育家巴班斯基认为：“直观的刺激作用，能使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”笔者发现，学生对动画片等电视节目表现出异乎寻常的兴趣，不仅愿意看，而且热衷于向别人讲述电视节目的内容。慧学网贴合了学生学习心理，把指导过程拍成微课，运用现代教学技术创设情境，如在指导学生写声音的时候，借助媒体播放音频或者视频，教师再适机点拨，更容易激发学生对场景的想象。这种在作文教学形式上的微变化，带给学生的是大惊喜。

学生最大的特点是充满好奇心，喜欢新鲜事物。当下不少学生拥有智能手机，教师可以借助手机版慧学网上的日志平台顺势引导，让人人都可以做“新闻发言人”，将观察发现发表在日志平台上。内容很广泛，学生可以及时发布自己在生活中的点滴发现和体会；可以像小记者一样报道校园活动；可以借助平台，写班级接力故事；还可以由教师发起主题，引发持续关注和相继报道。借助媒体平台，教师可以激发学生留心观察生活、主动作文的兴趣。

二、借力现代技术，丰富素材积累

头脑中如果没有丰富的语汇，就难以将鲜活的材料转化为好的习作。教师教会学生学习积累，帮助学生储备丰富的语言材料，是习作教学的关键。虽然当今儿童生活丰富多彩，但是因为年龄的原因，儿童缺乏对生活细致、深入、持续地观察和体验。

现代技术则成为“神助攻”。例如，慧学网不同于QQ平台，它就像是作文档案库，可以将学生的每一篇作文、日志都汇聚在一起，从初稿到一次次修改过程到最终定稿，都可以清楚地看到，摒弃了学生厌烦的常规日记形式，从而让学生不知不觉拥有一个利于携带、方便提取的“素材活期存折”。当学生要写作文时，情不自禁会打开看看，可以唤醒很多回忆。再如，在写热点话题时，不仅可以在独立思考之后，借助百度等搜索引擎，查阅更多人对热点的不同视角的看法，还可以借助慧学网搜索功能，看到其他学校学生的同类型优秀作文，从而帮助学生打开思路，深化认识。

传统的作文素材积累方式是读书、摘抄等，主要通过教师的语言、阅读材料的文字在学生的大脑中转换为一种形象，然后学生再把这些形象转换为文字落实到笔端。这种转换带来了很多的信号损失。师生还可以当拍客，借助照片或者微电影留住生活。而这种直观的方式，可以很形象地留住或还原学生的生活，可以有意识、有目的地反复观看，使学生“沉睡”的生活体验得以复苏，也使学生可以直观地感受到哪些生活体验值得积累，怎样积累。例如，四年级下册写体验活动的作文，教师把体验活动拍摄下来或者把最有意思的地方拍下来，当一些写作有困难的孩子回忆不起细节急得抓耳挠腮时，教师播放视频和照片，不仅可以唤起学生的记忆，还可以唤醒他们的情感，并且让学生看到原本没有留心观察的细节，写作和修改自然就一气呵成。朱光潜先生说过：“语言是由情感和思想给予意义和生命的文字组织。”当教师用体验的种种方式、现代技术这些表达的“催化剂”唤醒了学生的记忆和情感后，学生的思维自然就产生了震荡，心灵自然就会“歌唱”。

三、利用现代技术，提高评改效率

成功的作文教学应该让写作成为学生的一种自我表达和交流的需要，而传统的作文教学评改方式是学生写、教师改，至多是由小组合作评改。这种形式不仅反馈慢、效率低而且受众少，这种形式很难让学生感觉这是一种自我表达，而更像是被评判者，呈现一种被动状态。2011版《语文课程标准》修订稿中特别增加了一条：“积极合理利用信息技术和网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”笔者通过对学生的访谈，发现学生特别喜欢这种新鲜的学习和交流方式。

以现在试用的江苏教育出版社开发的凤凰慧学网为例。它有很多优势：在平台上实现了在线观看微课指导；学生在线发表习作或日志，教师评改并进行学情分析；好词好句可以被教师圈点后呈现在作文后面；写得好的作文可以被分别推荐到班级首页、学校首页或者部落首页，只要登录网站的“游客”都可以欣赏作文并评点。习作写得越多越好，评点他人的习作越多就可以得到越多的积分奖励，可以用积分兑换图书，还可以参加作文大赛。对他人评点有异议的，也可以与之进行沟通交流。

在调查反馈中，学生真实地表达了自己的心声：“它是有趣的作文网，用积分成功地激起了我的兴趣。以前我盼望老师少布置作业，现在我希望老师多布置作文，我好拿积分。写日记也能拿积分，这让我对日记开始感兴趣了。它还有视频授课，这让写作变得简单多了。”“作文写得好，所有人都能看到，所以我每次都努力写好。这个平台还可以看别的学校的学生作文，自己也可以发表作文，还可以得到别人的评论。我很喜欢这个让作文变得有趣的平台。”“用电脑写作文让我对写作文有了新感觉，我们可以在玩中学，还可以看到别人写的优秀作文。这个系统通过积分、抽奖等方式让我们爱上作文，每人都有密码，可以保护隐私，我还可以结交朋友，我从心里喜欢。”从反馈来看，这种学习方式建立了师生作文教学的动力系统，不仅加速了作文反馈，还让学生有了更多发表和交流的机会，扩大了学生作文参与评价的范围和方式，让评改更多元，使其成为一种广泛的平等的对话。这种拥有读者的感觉，让学生真正体验到为表达与交流而写作，在激励中获得更多的愉悦感和成就感。这种成就感和信心带给学生自我改变，成为乐写的重要动能[2]。

结 语

总而言之，现代技术给作文教学带来诸多益处，让写作更能适应学生的实际需要和未来生活，但是也可能会产生隐私泄露、使用安全、思维“碎片化”等问题，因此，在作文教学中，教师要科学合理地运用现代技术，重视培养学生良好的写作习惯和合作能力，培养学生“负责任地表达”的意识，从而建立一整套作文教学良性循环的生态系统。