践行生命教育 培育阳光少年

赵淑虹

（广东省东莞市塘厦镇中心小学，广东东莞 523716）

引 言

现代教育倡导“以生为本”的生命教育理念，这就需要小学德育教师转变德育思想，变说教式德育为生命浸染式德育，践行生命教育，激活学生的生命意识、自主意识，让学生充分受到尊重、得到赏识，感受到生命的“阳光”，从而培育新时代的阳光少年，帮助学生增强自信心，使其不断超越自我，实现个体价值[1]。

一、精准解读生命教育内涵，在丰润的阳光教育中培育阳光少年

（一）关注个性化诉求

在传统德育模式下，德育关注的焦点是学生群体。新时期，学生个性化发展诉求越来越显著，这就需要德育教师创新生命教育内涵，关注学生个性化的生命诉求，走近学生，了解学生，尊重学生，解放学生，从而使学生合理的个性化诉求得到满足。在实际教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生的德育认知，创设和谐、自由、平等的生命教育情境。

在阳光课堂教学模式下，教师要给予学生释放自我的机会，积极为学生搭建展示自我的平台，让学生受到激励，感受到被尊重，从课堂的自我角落中走出来，倾诉自己的诉求，最终将一个原生态的阳光课堂呈现给学生。

（二）凸显时代主旋律

教育的一个显著特点是具有时代感，如果教育不能根据时代的发展而不断变化，就会失去应有的价值和活力。新时期，德育要随着时代的发展不断创新生命教育的内涵，在尊重学生个性化需求的基础上，赋予其高度的时代感、使命感，引导学生将个体个性化生命诉求与时代结合起来。

生命教育应凸显时代主旋律，在实际教学中，教师要切合时代主流价值观，坚持社会主义核心价值观，将红色教育作为生命教育的重要内涵，强化学生做社会主义接班人意识，从而以中国梦为引领，引导学生始终在筑梦路上阳光成长。

二、营造生命教育文化氛围，在健康的阳光校园中培育阳光少年

环境对学生的影响是客观存在的，这就需要学校注重德育环境的创设，将生命教育有机地渗透到校园文化建设中，营造浓厚的德育气氛，从而构建起健康的阳光校园，为阳光少年的成长提供优美的环境。

（一）环境建设融入生命教育

班级是学生成长的重要阵地，也是滋养学生生命的主要沃土。这就需要小学德育教师发挥环境的影响力，在环境建设中融入生命教育元素，从而使学生感受到积极的生命价值观。在实际教学中，教师要自然地在班级环境建设中融入生命教育，使其成为班级环境建设的一个重要板块，从而确保班级环境建设的整体效应。

例如，教师可以利用优秀人物的图像布置环境，让学生从优秀人物的身上受到生命的鼓舞，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。再如，教师可以在班级图书角开辟“生命教育”角落，让学生阅读经典，从经典中汲取生命的养分。教师还可以通过环境建设，使生命教育融入班风、学风中，深入学生生命的血脉中，从而培育出一批批阳光少年。

（二）营造生命教育的良好氛围

生命教育是学校德育的一个重要组成部分，也是提高学校德育有效性的重要路径。这就需要班主任在实施德育时，改变传统的德育思想方式，克服传统说教式德育模式，注重营造良好的生命教育氛围，培养学生正确的生命价值观，使学生保持积极向上的心理状态。

例如，教师可以借助现实生活中的正面人物或者事件，营造生命教育氛围，引导学生探讨生命意义，明确提高生命价值的路径，从而帮助学生进行合理、科学的规划，实现对学生生命的有效引领，使学生朝着健康的方向发展。此外，教师还可以利用生活中丰富的德育故事，营造生动的德育氛围，以发挥德育榜样的带动作用。

三、提高教师生命教育观念，在阳光教师的引领下培育阳光少年

教师是学校德育的直接实施者，教师的生命教育观及生命观直接影响着学生的健康发展。鉴于教师在学校德育中的重要地位，学校应进一步增强教师的生命教育观念，培养一支阳光教师队伍，从而引领学生健康、阳光地成长。

（一）提高教师生命认知

目前，不少教师对教育的效能缺乏全面的认识，过于注重“教书”，而忽视了教育的“育人”功效。鉴于此，学校应帮助教师从片面的教育观中转变出来，使其在教书育人的大教育观下，不断提高自身的生命认知，保持崇高的生命价值观。

要想提升对生命的认知，教师需要不断学习，可以从我国传统的经典作品中得到启发，进一步提高自身思想道德水平；同时还要保持高尚的追求，主动将自己的个人发展融入时代潮流中，增强使命感和责任感，从而不断提高生命品质，不断提高德育艺术，引领学生阳光成长。

（二）发挥教师榜样效应

教师是学生接触最多的群体之一，因此，在实际教学中，教师要意识到自身生命价值观、对待生命的态度对学生的影响，从而积极发挥榜样的效应。榜样效应的实现，需要教师根据生命教育的内涵，注重个人生命素养的发展，不断提高由理论向实践转变的能力。

教师榜样效应，还需要教师能够以实践行动引领学生，通过一言一行，有意识地引导学生对生命进行认知。例如，教师可以利用课余时间不断学习，不断充实自我；在教育语言选择上，可以运用富有感召力的语言感染学生，避免在课堂教学中谈论消极舆论对学生产生副作用，从而在学生心中种下一颗向阳的种子。

四、开展生命教育实践活动，在感性化阳光实践中培育阳光少年

（一）以主题活动为主线

主题活动是学校德育推进的重要方式，也是有效的生命教育方式。在实际教学中，教师要基于生命教育和学生阳光成长的实际需要，坚持以主题实践教育活动为主线，紧紧围绕中国梦、礼仪教育、社会主义核心价值观教育等，开展系列化主题实践教育活动。

例如，教师可以结合建国70周年，开展“红领巾，中国梦”主题实践教育活动，引导学生通过实地考察、走访老红军、深入地方历史博物馆等，了解红色革命的历史轨迹，以及少先队的发展史、成长史等，从而使学生受到生命的浸染，自觉地肩负起时代生命，追求有价值的生命。

（二）以社团活动为推力

德育是一项系统性工程，需要集合多种力量，形成德育合力。因此，教师要充分发挥学生社团的推动作用，将生命教育活动和学生社团活动有机结合起来。例如，教师可以将生命教育与文学社团相结合，开展“阅读经典，阳光成长”主题教育活动；与书法社团相结合，开展“书法传递生命”主题教育活动。生命教育通过与社团活动的结合，能够有效扩大生命教育效应，强化学生生命观念，帮助学生形成正确的“三观”。

结 语

总之，小学德育要关注学生心理成长，这是德育的任务，也是德育的内核。新时代，新使命，新征程，在多元思想交织的环境下，践行生命教育是提高小学德育的必然路径，也是实现学生阳光成长的基本诉求。教师要始终保持教育初心，以校园教育、阳光校园、阳光教师、阳光实践的合力共育阳光少年。