如何架构学生与文本间的桥梁

侯吉芬

(青海省大通县桥头第一完全小学 青海 大通 810100)

在提倡素质教育的今天，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练：无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式实在是一种落后。这种教学模式不仅大大束缚了学生的思想个性，而且阻碍了学生充分发挥自身的潜力。所以，在近几年的教学活动中，我将学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，并把提高他们的阅读兴趣作为工作的重点来抓：立足于让学生变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是这种思想观念的引导，我在教学实践中抓住了一个突破口。由于教学面向农村孩子，存在不良的学习习惯及阅读量较少的客观问题，近几年来，在一年级、四年级、五年级的教学中，我一直重点实验：课前五分钟架桥梁——喜欢阅读。经过反复实践，学生在语文阅读方面有所进步。

1.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2.循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。四年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，读时有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。五年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3.精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文，遇到较难的先让他们自己解决，我再做适当点拨。这样以来，学生的知识水平和能力也得到了相应的提高，教学任务完成得较轻松。

4.创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但通过语文教师尽显语文这门学科魅力，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景更有助于学生对课文内容的深入了解。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

其实，很多时候学生的语文成绩优异，并不仅仅是老师指导的结果，更多的是汲取课外的知识。老师在语文教学中能做的：如何让学生喜欢上阅读，充当连接学生与文章的桥梁作用。

总之，如何让学生喜欢上阅读的方法还很多很多，需要我们在长期的教学实践中不断的去发现、去积累、去探究，才能更好的达到教学目标。