谈云平台下自主学习生成资源的应用——初中历史课的几个案例与思考

●北京市牛栏山一中实验学校 蔡晓燕

新课改形势下自主学习能力是学生亟待提升的重要能力之一。帮助学生学会自主学习，把学生在自主学习过程中生成的问题和作品资源与教学相结合，具有重要意义。网络云平台在教学中的出现，为学生进行自主学习提供了便利。本文是课题组在初中历史教学中利用北京四中网校云平台开展自主学习，将学生在自主学习中生成的资源应用于教学的几个案例研究及思考。

一、巧用学生生成的问题资源设计活动

以《古史传说时代》的教学为例。本课的教学重点是提升学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在传统教学模式下，学生不太敢提出问题，教师也不便收集问题以及统计相关数据。而北京四中网校云平台则改变了这种窘境。从云平台统计的数据来看，问题提出率是85%，问题主要是质疑黄帝和炎帝传说的真实性。学生生成的问题资源，是设计本课教学环节的一个重要基点。

首先，教师设计了一个传话的小游戏，帮助学生理解传说的东西不一定是真实的，但也不是一点都不可信。之后，针对黄帝和炎帝的传说，教师引导学生根据所学的河姆渡、半坡原始居民发明农业、建造房屋、挖掘水井、制作衣裳等生活状况，分析传说中有哪些是人们在口耳相传后加上的主观愿望与期许。教师又进一步追问：那为什么传说中要说这些功劳都是黄帝、炎帝的呢？学生思考回答：因为他们是部落当中的杰出领袖，德高望重。

基于学生自主学习产生的疑问，教师设计的游戏和解决问题链，一步步帮学生辨清了历史，使学生的认识也得到了升华。

二、活用学生生成的认知资源突破难点

在教学《春秋五霸》时，教师事先通过发布自主学习任务，让学生观看云平台的微课。很多学生通过网络微课学习，产生了共同的认知冲突：周王室衰微了，齐桓公为什么提出要尊王？这种认知冲突的产生符合七年级学生的特点，说明他们还不能从春秋时期诸侯国实力、王室与诸侯之间的关系及诸侯之间的关系等方面去理解齐桓公的策略，即对“尊王攘夷”的高明之处不能深入理解。

了解到学生的这种认知冲突后，教师组织学生在云平台上讨论：周王室衰微，礼崩乐坏，诸侯争当霸主，齐桓公为何要尊王攘夷？难道他不想当霸主吗？学生对这个问题反应很激烈，纷纷提出自己的观点。

观点一：齐桓公是想当霸主，但打着尊王的旗号更能让自己名正言顺。

观点二：打尊王的旗号去讨伐那些不尊重周天子的诸侯，可以借机扩张自己的地盘和势力，为称霸打下基础。

观点三：打着尊王的旗号可以得到周天子的支持。

观点四：攘夷是为了让各诸侯国还认为齐桓公讲义气，与之交好。

云平台上的观点交锋，开阔了学生的思路。课堂教学时，教师让在平台上发表观点的学生进行观点交锋，使教学难点迎刃而解。

三、慎用学生生成的作品资源展示思维逻辑

很多学生喜欢用语言文字来表达对历史的理解，但也有些同学喜欢用图示、漫画来表达自己的理解。这种情况符合初中生的认知水平。作为教师，要积极培养学生的创新精神。

例如，在教学《第一次世界大战》时，笔者在云平台上发布的自主学习任务是：你认为“一战”有哪些影响？可以用语言文字，也可以用漫画或图示来表达自己的理解，将自己的理解拍照上传。有几位同学用漫画表达了自己对“一战”影响的理解。在课堂上老师选择了一幅漫画，请作者给同学讲解。他说“一战”对欧洲来说是血的教训，一片红色表示欧洲因战争，血流一地，太平洋边上的两个国家——美国和日本乘机崛起。这幅漫画的创作说明这位学生能够辩证地认识和理解“一战”的影响。其他同学也觉得这样的表达比文字更生动，而且记忆深刻。

在实践过程中课题组教师感到，生成资源的优劣与学生的自主学习能力息息相关。倡导学生自主学习不能削弱和替代教师的主导作用。教师在运用云平台的过程中主导作用发挥得如何，直接影响到历史课堂教学的成功与否。教师还应充分尊重学生的选择，尊重学生在学习过程中的独特体验，爱护学生的好奇心、求知欲。同时，在教学当中要善于拉近师生间的距离，让学生感到亲近，让他们主动参与，乐于探究。教师还应细心指导学法，为学生的自主学习提供帮助。对于学生在自主学习中的生成资源，教师既要大胆用，灵活用，也要慎重用。

注：本论文系2014年北京市十二五规划课题青年专项《利用学生自主学习所生成的问题、作品资源，提升历史课堂有效性的研究》(课题编号CBA14052；课题负责人：蔡晓燕)部分研究成果。