道德与法治课中自主学习能力培养的策略研究

●南京师范大学附属中学宿迁分校

张严月

随着社会经济的不断发展，各行各业对于人才的需求愈发强烈，而人才培养是道德与法治教学的基础。提高学生的自主学习能力，培养学生良好的品行以及法治意识，对学生的社会发展有着十分重要的实际意义。因而，教师要采取各种策略，为社会培养出更高质量的人才。

一、注意激发学生的学习兴趣

激发学习兴趣是提高学生自主学习能力的重要推动因素。道德与法治教学的关键就在于相关的课程教学能够满足学生的内在实际需求，所以，教师要能够关注到这些并在课堂教学中体现出来，从而推动道德与法治教学的发展。学生始终都是教学过程中的主体，只有重视学生的需求，才能有效激发学生在道德与法治课堂中的学习兴趣，从而提高学习主动性。教师在实际的教学过程中最好能够直接触碰学生的心灵，使其在情感上与老师产生共鸣，从而提高教学效果。教师要密切关注各个学生的内在学习需求，依据不同层次的学生设置不一样的教学目标，通过不同学习任务的建立，使学生能够获得针对性的提升。这对于提升学生自信心也具有重要作用，因为其可以使学生在一定程度上获得学习上的满足感。另外，最好能够实施分层教学，让教学目标以及课堂作业体现出层次性，使不同的学生回答不同层次的问题，不同的学生完成不一样的学习任务。通过这样有针对性的教学，逐步实现学生的学习进步。在道德与法治课堂中必然还会存在一些不愿意学习的群体，教师需要对这部分群体加强兴趣引导，多关心其上课的情况、作业的完成情况，给予细心指导，从而激励他们更好地参与到学习当中。

二、授课方式多样化

传统课堂中的教学大多是教师一人在讲台上讲，学生在下面听，偶尔教师会进行提问。这种教学形式的效果不是很好。尤其是长期采取传统授课模式后，学生上课的积极性会有所下降，不利于学生在道德与法治课程上的进步，也不利于学生自主学习能力的提升。因此，教师可以创新授课形式，与时俱进，积极探索各种教学策略，从而更好地提升学生的自主学习能力。例如，小组研讨式教学模式的创建。给学生一个课题，让学生自由分组进行探讨，并总结出结论，然后相互之间进行评价。也可以采取固定的分组模式，让组与组之间进行评比，从而激发学生在课堂上的积极性。这样有助于学生自主学习能力的提升，使其能够自主地发现问题所在。除了分组教学的形式外，也可以让学生针对某一课题上台演讲，其他学生以及老师在下面听。通过让学生成为课堂主体的方式，能够更好地提升学生的自主学习能力。通过转变授课方式，可以有效地激发学生的学习热情，并且有助于提升学生在道德与法治课堂上的自主学习能力。

三、注重运用形成性评价

衡量学生自主学习能力高低的重要标准就是学生能否思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同的是，形成性评价注重教学过程中学生的发展情况，不以某次的考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是从各个方面评价学生，既对学生的课堂表现情况进行评价，也对学生课堂外的表现进行关注，比如作业完成情况、活动参与情况等。因而，这就需要鼓励学生除了重视考试成绩以外，还要紧跟教师的上课节奏并积极发言，要能够针对不懂的问题及时向老师提问，从而提高课堂学习效率。针对每一部分的评价都需要有具体的标准，这也就需要教师能够在课堂上多关注学生的表现，也可以将学生互评结果作为形成性评价的重要参考。该评价方式主要强调学生的主动参与，从而促使学生对自己的学习过程进行反思，进一步培养学生的自主学习能力。要想切实提高教育教学水平，推动学生自主学习能力的提升，不仅需要学校、教师全面配合，还需要家长的全力支持，推动形成性评价的有效应用。

要在道德与法治教学中培养学生的自主参与能力，教师就要以激发学生的兴趣为重要着眼点，从学生的身心特点出发，积极探究多种多样的教学方式，从而不断激发学生对道德与法治课程的思考，从而提高自己的自主学习能力。