浅谈小学数学课堂中的“教学等待”

陈陆萍

（江苏省南通市五山小学，江苏南通 226000）

引 言

教学等待行为是对一些接受能力相对较弱、对接触新知识迷茫、由于心理胆怯不敢回答教师问题的学生一种无言的鼓励，它能够有效地化解学生对知识重难点的困惑，同时也有助于新课程教育教学目标的达成[1]。因此，学会等待与把握时机是提高小学数学课堂效率的必要教育方式。

一、“教学等待”的内涵

“等待”在百度汉语词典中解释为不立即行动，等待所期望的人、事物或情况的出现。“教学等待”是教师的一种修养，是教师爱心的体现，是师生间情感交融的坚实桥梁。美国心理学家罗伊提出，在课堂教学中，从教师提出问题后到学生回答问题前，教师应进行适宜的等待；在学生回答完问题后，教师在对该生的想法作出回应前，也需要进行适宜的等待。本文所讨论的小学教育课堂中的“教学等待”，不是说教师在提出问题后不能采取任何行动，而是指在学生疑难时、出错时、思考发言时伴随的积极且极有意义的相关教学行为。

二、“教学等待”存在的问题及原因分析

在我国的教育教学模式中，“等待教育”主要存在以下几方面的问题。

（一）学生思考不等待

在实际的教育教学过程中，教师在提出问题后，一般不会留足够的时间来等待学生的思考和回答，为什么会出现这种现象呢？因国家规定的小学教育课程内容有语文、数学、英语、品德与生活、体育、艺术（音乐和美术）、健康、法制、信息技术和综合实践等，可谓面面俱到。在课程内容较多的情况下，教师要对学期的教学课程内容进行合理的划分、计划编制和安排（固定课时/学期，40分钟/课时）。在课程教学进度相对较紧的情况下，教师在课堂教学中无法将短暂的课堂时间花费在几个落后生身上。所以，很多教师遇到回答错误的学生，不会给其更多的时间思考，而是直接纠正并给予其正确答案，甚至有些教师会直接另请他人来回答问题。

（二）自主学习不等待

新时代背景下的教育提倡高效课堂（特别是小学教育），笔者所在学校的教师上课更是严格践行十二字方针“限时讲授，合作学习，踊跃展示”。教师在授课时更注重“以学生为主体，教师为引导”的原则，所以在课堂上经常能见到学生多样化的学习方式，如小组讨论、合组学习、自主探究……但是教师在组织学生活动的过程中相对过于注重教学形式，没有对小组内各成员进行合理的分工与安排，讨论交流都是让品学兼优的学生进行展示，而那些学习落后的学生则很少有表达的机会，其综合能力无法得到锻炼和提高。

（三）学生反馈不等待

教学中的不等待还表现在教师对学生回答问题的反馈上。通常在每堂课结束后，教师都会问：“今天这节课大家学会了什么？还有什么疑惑的地方吗？”这时，全班学生几乎异口同声地说：“没有。”试问，真的所有问题都解决了吗？大家都没疑惑了吗？知识点都掌握了吗？显而易见，不可能。

“教学不等待”的影响因素有很多，虽然地方发布的《关于实施教育部〈小学管理规程〉的意见》 中明确规定，每班人数不得超过45人。但由于地方生源的情况不同，或多或少班级会有学生超员的现象，然而教师不可能全面地照顾到每位学生。另外，因教学进度的安排比较紧张，教师也不得不在规定的时间内完成教学任务，保证教学质量，从而导致学生只能适应各教师的教学模式。

三、针对“教学不等待”现象的几点建议

在新课程改革日渐深入的情况下，越来越注重对学生探究能力的培养，尊重学生的主体性，因此教师也需要努力改变课堂中“教学不等待”的现象。

（一）承认学生的主体地位，发挥学生的主动性

素质教育的根本任务就是不断地提高学生的主体意识和探究能力。在教学过程中，教师更应该承认学生的主体地位，绝不能为了追求课堂表面的完美，而对涉及的知识一带而过，最终学生还是一头雾水。

例如，在教学三年级上册《找规律——间隔排列》一课时，主要概括了两种规律：排成一行：首尾相同，开头物体比中间物体多1。首尾不同，两种物体的个数相等。围成一周：两种物体的个数相等，围成一周的规律是本节课的拓展。在发现这种规律时，笔者通过课件进行动态展示，试图引导学生发现。当时只有一小部分优秀学生发现了规律，笔者立即将规律一带而过进行了总结。由于该知识本来就属于拓展性的知识，理解起来有些难度，笔者没有对其进行反复强调，反而一带而过，导致在后面的练习中出现了类似的习题，没有一个学生能够准确地判断出来。看似教学环节完整的课堂，学生对于知识的把握却不完整。

（二）合理安排小组，提倡分工合作

在教学过程中，学生之间通过自己的合作交流得到的知识，比教师直接讲授更容易接受。课堂教学也提倡这样的学习方式，只是教师在组织活动时，不应该只注重交流的形式，否则将会毫无意义，仍会出现“不会的学生仍然不会”的现象。

笔者在学习时看过一位教师是这样处理的：将每组的四个孩子分为ABCD四个等级。A同学在学习上稍微弱一点，小组讨论的时候A先发表自己的观点；B同学是成绩一般的学生，他负责对A的观点进行补充；C同学在学习上处于中上游的水平，负责记录；D同学是学习最好的，他负责对问题进行总结，并指派组员回答问题。这样的安排能有效地避免合作交流的机会只是学优生的“舞台”，让每位学生都能参与其中，感受到自己的价值。

（三）重视学生的差异，等待与教学相伴

笔者曾经在教学《乘数末尾有0的乘法和两步实际问题练习》一课时，遇到这样一道题：已知一件毛衣140元，一件大衣的价钱是一件毛衣的3倍，求5件大衣多少钱？在备课过程中，笔者根据教参认为此题只有两种解答方法：一种是先求出一件大衣的价钱，再求出5件大衣的价钱；另一种是先求5件大衣的价钱相当于几件毛衣的价钱。笔者并没有考虑其他的方法。

但是在具体的教学过程中，一位平时学习成绩并不理想的学生提出了其他方法，他认为：一件大衣的价钱是一件毛衣价钱的3倍，所以5件大衣的价钱也是5件毛衣价钱的3倍，因此可以先算出5件毛衣的价钱再乘3，就可以算出5件大衣的价钱。他在表达的时候可能不是那么流利，但是最后在教师与学生的期待之下，他终于完整地表达出了自己的想法。笔者当时听到这个方法后眼前一亮，多好的想法啊！因此，教师要大胆地把时间留给学生，让学生在课堂上尽情地表达自己学习的所思所想。

结 语

教育需要等待，等待是学生自我反省、自我判断、自我提高的过程，也是教师的一种行为修养，是赏识学生的一种方法，更是教师爱心的体现[2]。在小学数学课堂教学中，教师可以适当地放慢脚步等一等，倾听孩子的心声，尊重孩子的想法，这也是培养学生思维能力的方法。只有这样的小学数学课堂，才能成为学生真正需要、喜爱、有活力的课堂。