有效解读 感悟文本意蕴

季艳梅

（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，江苏苏州 215021）

引 言

就文本而言，其本身能够组合为一个较为完整的艺术体系。文本意蕴的丰富性与隐含性等，决定着读者在接触文本时所获得的感触，并且非常有可能使读者从文本中获得新的理解。一个真正优秀的文本，其中必然包含着多层次甚至难以挖掘的内涵。这也使读者可以进一步地挖掘文本，实现对文本的个性化阐述。换言之，解读文本的过程，实际上就是不断发现与选择文本中隐藏的意蕴的过程。只有更好地发现文本中所包含的意蕴，才能对文本进行更好的解读，从而提升学生的语文综合能力[1]。

一、挖掘文本的现代意义——现代阐释

在进行文本解读时，要想成功地阐释经典作品，我们必须运用当代眼光对其进行阐释，这样才能尽可能地回归到特定意境中来，这也要求我们必须要使用现代人的眼光与趣味对文本进行审视，并从中寻找到与现代社会相适应的现实意义。

例如，在教学苏教版小学语文《孔子游春》一文时，教师主要设置了三个教学目标：（1）要求学生对课文的重点段落进行有感情的朗读；（2）要求学生能够借助语言材料，对孔子所说的具有丰富意蕴的话进行认真的感受，体会其中的情谊；（3）通过课文教学，鼓励学生树立远大志向。在进行课文文本教学时，教师要对第八段孔子所说的道理运用现代思维进行理解来阐释其现代意义。在教学时，教师要结合课本的语言与自己的知识对文本进行理解，并将其传授给学生，并让学生谈谈对水的认识，即奔流不息、不知疲倦的德行、水流必向下的谦逊、水从无惧色的志向、水的教化能力等，从而使学生能够真正意识到孔子论水的意蕴何在，感受孔子的弦外之音。从现代意义上来看，孔子论水不仅体现了水的品行，也反映了孔子的品行，体现了孔子的“君子”形象。

通过挖掘文本的现代意义，用现代的视角对文本意蕴进行挖掘，能让学生在学习的过程中获得全新的体验与对文本更深刻的理解，从而提高学生对文章内涵的把握。

二、分析文本的微观层面——感受深意

在让学生阅读文本时，教师要鼓励其努力抓住文本中的关键部分，再对文本进行剖析与挖掘，进而透析文本，对其进行更加彻底的分析，这样才能更好地感受其意蕴。

例如，在教学苏教版小学语文《月光启蒙》一文时，笔者主要是从微观层面对文本进行分析，以感受其意蕴之所在。该文本具有非常丰富的内蕴，主要描述了在自己的童年时期，伴随着夏夜的月光，母亲哼唱着民谣与童谣等情景，由此表达了作者感激和怀念母亲对其进行启蒙教育的心情。该文本的语言风格清新自然，也具有幽美的意境。在进行教学时，笔者对学生进行了引导，让其了解了民谣与童谣的丰富意蕴，进而使其能够更好地理解母亲的形象，这也是该文本的教学重点。从微观层面来看，文本的中心句是“童年的夏夜永远是美妙的”，笔者将“美妙”一词作为开展整个文本教学的核心，然后分三个版块进行教学。通过与课文内容相结合，使学生充分感受到在月光之下，母亲给“我”带来的启蒙，以及“我”对母亲无私的爱的感激之情与怀念母亲之情。

通过分析文本的微观层面，可以更好地感受文本的意蕴，也能体现文本创作者的意图，从细节上深入文本内部，提高学生的文本感受能力，最终将会取得超乎预期的效果。

三、发掘文本的丰厚意蕴——任意剖析

有多少读者，就能从文本中体会出多少意蕴来，不同的人阅读感受不同，收获也不尽相同。因此，教师要引导学生结合自己真实的文本阅读体验对文本进行解读，以发挥自身的创造性。

例如，在教学苏教版小学语文《负荆请罪》一文时，我们可以对该文的丰富意蕴进行挖掘与剖析，进而得出不同的结论。该文属于历史小话剧，在剧本的开头，先介绍了故事发生的时间、地点以及人物等因素。并通过人物对话，对战国时期赵国两位将相之间的故事进行了描述，最终，大将军廉颇向蔺相如负荆请罪。该剧本在进行人物描写时，侧重点各不相同，塑造了鲜明的人物形象。在实际教学时，笔者先要求学生认清课本中的汉字，并对剧本进行朗读。然后根据剧本进行了话剧排练，让学生分角色朗读课文，最终体会到了负荆请罪的内涵。通过对文本意蕴的理解，学生认识到：蔺相如为了国家大计，不计较与廉颇的私怨，反而以宽广的胸怀来接纳廉颇，是十分可敬的。在教学时，笔者通过学生的视角对文本的丰厚意蕴进行了进一步地挖掘，使学生意识到“为人处世要刚正不阿，关键时刻要顾全大局”的道理，进而对文本进行了深入的剖析，使学生能从多个角度理解“负荆请罪”的内涵，同时也是对该文本的教育价值进行挖掘的过程。

通过进一步发掘文本的丰厚意蕴，能够促使学生更好地理解文本的内涵，提升学生的感悟能力，提高学生对文本的掌控能力，最终充分发挥小学课堂教学中文本所具有的价值。

四、剖析文本的深层意义——深度阐释

所谓对文本进行深度阐释，也就是要求学生进行反复的阅读，深入文本更深的内容之中，进而对文本背后的含义进行挖掘，这也是经常容易被忽略的部分。通常，很多文本中隐藏的意蕴非常丰富[2]。每次阅读文本时，我们都可以从中获得新的体验。同时，通过解读文本，可以帮助我们对文本的内涵进行深度发掘，以实现对文本意蕴的深度理解。

在教学苏教版小学语文《黄鹤楼送别》一文时，通过对文本的深层次含义进行剖析，进而实现了深度阐释、挖掘其更深的教育价值。该文主要运用了“文包诗”的形式，再现了经典故事的创作情景。通过诗文互照与情景再现的方式，使该文本的题材变得更加新颖，从而有助于学生更好地理解该诗中的语言环境与故事情境。为了更好地对文本的深层意义进行挖掘，笔者运用了以下教学方法：先是要求学生理解诗词的意思，然后要求对词句进行品析，感受诗词的情感，最后以朗读作为主线，促进学生的阅读和分析能力，实现更好的发展。通过这种方式，学生能够更好地理解文本的深层次含义，也能够想象出李白和孟浩然分别时的场景，感受到朋友间的浓浓情意，这有助于对学生价值观等方面的培养。

通过对文本的深层意蕴进行挖掘，能够使学生更好地解读文本，加深学生对文本的理解与认识。与此同时，学生的语文素养与探究能力都会得到提升，语文的写作能力也将得到显著的提升。

结 语

总之，在开展文本阅读教学时，教师要注重对学生整体感悟能力的培养，明晰各文本的特点与学生的学习特点。基于此，教师要制订出更加合理的教学方案，对学生把握意蕴的情况进行掌握并加以引导，使其对文本的感悟更加深刻，进而促进学生语文学科素养的不断提升。