核心素养下的小学低年级学生数学感的培养

⦿周大祥

核心素养概念的首次提出以来，核心素养已经受到了很多人的关注，经济合作与发展组织最早提出了核心素养这一概念，它将核心素养定义为社会成员都应该具有的素养中那些位于核心的素养。数学教育作为我国教育的核心部分，培养学生的数学感是非常重要的一项任务。小学低年级学生处于接触数学的开始阶段，所以在核心素养下，小学低年级学生的数学感的培养对学生以后的发展有非常重要的意义。

一、创建真实的问题情境

现阶段，对数学核心素养的内涵并没有完全统一的看法，但是，可以明确的是，数学核心素养指的是相对复杂的能力，是一种相对高级的能力。所以，核心素养下数学感的培养不能只靠老师的直接传授，还要为学生创造真实的问题情境，在实践中培养学生的能力。在创造问题情境时必须要保证真实性，小学阶段的数学题大多数都是想象出来的虚拟问题，而不是实际生活中产生的数学问题，实际生活中的数学问题有一个特点：没有准确的答案，在处理这样的问题时，就会启发学生对不同的解决方法进行思考。

创建真实的问题情境会引导学生把实际生活和数学问题结合起来，在这个过程中让学生感受到学习的乐趣和意义。老师要多发现，多总结生活中与数学知识相关的问题，在课堂上对这类问题进行情境创建，真实的问题情境不仅会让学生们感受到学习的目的和价值，还可以培养学生的思考能力。

二、学习方式倡导多样化

虽然目前阶段学生获取知识的主要方式是老师讲授，但是仅仅依靠老师讲授这单一的学习方式并不利于学生核心素养的培养，所以老师要引导学生尝试多样化的学习方式。首先，老师要引导学生进行合作学习，老师讲授之后，学生需要与周围同学进行互动，这对学生个人知识的构建是有很大帮助的，合作学习可以让学生的认知水平更高，在和其他同学互动的过程中可以培养小学生的思考能力和表达能力，而且对数学问题的解决会有更深刻的理解。其次，老师可以倡导学生进行自主学习，自主学习可以培养学生独立思考，独立解决问题的能力，这种学习方式可以让学生在独自面对挑战时做出正确的选择，能够让学生自主选择策略，确定技巧来解决数学问题。另外，随着科技的不断进步，学生们也可以利用网络，在一些可靠的网站上学习数学并且和别人分享自己学到的知识，开阔学生的视野，学生还可以利用电脑学习各种数学软件，探索数学的新领域。

三、改进传统的评价方式

纸笔测试是非常传统的一种评价方式，这种评价方式有很大的弊端，在纸笔测试的过程中，只能看出学生知识的掌握情况，对学生的能力不能做出有效评价，这种评价方式不能客观准确地评价一个学生的能力，评价的目的并不是为了给学生一个最终的审判，也不是为了划分等级，而是让学生查漏补缺，对自己能有一个清晰的了解，从而以此为起点，有目标地进行学习。评价的目的并不是为了打击学生，每个学生都有自己的闪光点，所以老师在评价的过程中就要给学生信心，对每个学生都进行全面客观的评价。

老师在评价过程中可以采用表现性评价，这是一种新的评价方式，表现性评价是指在某一项表现性活动中，老师对学生的活动内容和活动结果进行评价，也可以指在学生平常的学习生活中，对学生的各种表现作出评价。比如上课听课和发言情况，笔记整洁情况等。表现性评价方式和传统评价方式的不同点主要就是前者更注重过程，而后者更注重结果，表现性评价方式对学生的评价是多角度多方面的。

四、培养高素养的小学教师

核心素养下小学低年级学生数学感的培养过程中起主要作用的就是老师，所以为了培养低年级小学生的数学核心素养，高素养的小学老师是非常必要的。高素养指的不仅仅是数学素养，还包括社会素养、文化素养、公民素养和团队合作素养等，因此，如何培养高素养的小学教师是非常值得思考的。现阶段，小学数学老师的培养主要有两种方式，第一种是入职前的培养，指的就是师范教育，另一种就是入职后的培养，即在职培训。这两种培训方式都要以核心素养为要求进行改进，入职前要把小学数学课程体系的构建放在重要位置进行培养，入职后老师的培养要注重让老师开展各种有效的教研活动和进修活动，这对老师专业素养的提高有很大的促进作用。

总的来说，核心素养下小学低年级学生数学感的培养并不是一朝一夕就能完成的，小学数学核心素养的培养工作仍然任重道远。作为老师，要从现在做起，从日常做起，不断反思自己的教学过程，在理论的指导下努力探索出培养低年级小学生数学核心素养的有效策略，为教学质量的提高和学生的全面发展贡献自己的一份力量。