走“批改”之路，享“实效”课堂——指向引领的小学数学作业批改的实践研究

⦿孙春霞

《数学课程标准》(2011版)提出：“小学数学作业的设计应当改变传统观念，适应小学生的年龄与认知特点，关注如何促进学生数学素质、数学思维和数学情感的全面发展。”作业是课堂教学的重要组成部分，也是促进学生理解，完成知识建构的有效途径。而批改作业是教师的常规工作，是获取教学效果反馈的有效途径，也是教师调整教学策略的依据。教师进行有效的作业批改，可以了解学生的知识掌握情况，指导学生学习，调整教学方案，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习效果，最大化课堂教学效益。

一、教师随堂批改作业，及时发现问题

小学低年级的作业量不大，教师可以在上完一节新课内容时，可以让学生进行作业，教师可以在课堂中将作业批改完成。这样的作业批改形式，可以激发学生完成作业的积极性，提升学生完成作业的效率，培养学生积极的作业态度。对于课堂教学中的重点和难点练习，教师可以充分利用课余和课外的时间，进行面对面的批改，这样可以及时发现学生的错误，让学生找出错因，掌握知识本质，实现能力提升。

在教学两位数乘一位数后，考虑到学生对计算内容兴趣不浓、对练习也没有完成的欲望。教师就组织了作业速度大比拼的练习形式，看谁在规定时间内，完成得又快又好又准确，做好以后可以立即给教师进行面批。教师在屏幕上出示的题目有：53×3、61×8、24×7、35×4。题目出示后，学生们立即投入到了计算中，完成后，争着送给教师进行批改。教师在批改的过程中，发现有的学生忘记进位了，也有的学生漏写了结果中的“0”，还有的学生在竖式计算过程中，漏写了乘号等，在面批的过程中，教师及时发现了学生在计算过程中的不足，并进行了针对性的点拨、引导，强化了学生对所学知识的印象。

上述案例，教师在完成教学内容后，为学生设计了具有针对性的作业，并采取当场面批的形式，及时发现学生在学习中的不足，强化了学生对所学知识的理解和深刻性。

二、组织小组进行批改，发挥监督作用

为了提升教师作业批改的效率，教师可以将低年级学生按照能力的高低，分成不同的小组，可以以五个人一组，一个学生为该小组的组长。简单的作业，教师可以运用小组的方式进行检查、批改，更好地发挥小组成员的监督和帮助作用。对于需要巩固的知识点，教师也可以交由小组长组织监督，提高每一个学生的责任心。让学生经历这样的批改过程，可以促使学生自我改正、自我反思，改变马虎大意、不检查作业的坏习惯，为后续学习奠基。

在教学统计后，教师为学生设计了这样的作业：①按班级四个小组的形式，统计男女生的人数，看看是班级的男生人数多，还是女生人数多？②按年龄，统计全班的人数，看班级学生哪个年龄的人数最多？然后再按照出生的月份进行统计，再看看哪个月份出生的人数最多？这样的作业，紧密联系学生的生活实际，学生完成起来自然热情高涨、信心十足。学生们获取相应的统计结果后，教师组织学习小组进行了批改，发挥小组成员的作用，肯定同伴的优点，找出作业中的不足和错误，达到共同进步、共同提升的目的。

上述案例，教师在教学完相关的内容后，没有让学生完成单一、机械的练习，而是为学生设计了生活性很强的作业，并组织学习小组进行了批改，使作业批改的过程成为学生自主参与、自我教育、自我发展的过程。

三、注重错题订正批改，加深问题认识

对于作业批改中出现的错题，教师应注重跟踪、督促，要引导学生及时地反思、自省，对错题进行订正。学生们订正完自己的错题后，要及时地交给教师进行二次批改。教师对学生订正后的答案，要给出明确的判定，如果不正确，则应让学生继续订正，直至正确为止。注重错题的二次批改，不仅可以培养学生养成仔细检查作业的习惯，还可以深化学生的认知，加深学生对所学知识的深刻性。

在教学减法，学生们在完成这样的练习时：“公鸡有40只，母鸡有80只，兔比鸡少20只，兔有多少只？”这道题目出示后，学生们进行了解答，在批改的过程中，教师发现有少数学生没有理清题目中的数量关系，未探寻出有效的解题思路，形成了解题错误。有的学生直接用母鸡的只数减去20只，也有学生直接用公鸡的只数减去20只，得出了错误的答案。教师批改后，让学生进行反思，争取依靠自己的力量，找出错因，并进行订正，得出正确的结论。然后学生将订正的内容，再次交给教师批改，得到老师的肯定后，会非常开心。这样，不但帮助学生找出了错因，还帮助学生树立了学习数学的勇气和自信心。

上述案例，教师在批改作业的过程中，发现学生错误后，没有直接告知，而是让学生主动剖析错因，探寻正确的解题思路。这样不但可以提升学生的解题能力，还可以培养学生的反思意识。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”作业是课堂教学的延续，赋予课堂新的活力，教师应跳出传统教学的束缚，不要拘泥于传统的批改作业方法，要顺应时代发展的潮流，践行新的教学理念，优化作业形式和批改方法，灵动学生的思维，提升学生的思考力和创造力，从而让数学课堂彰显生命力。