设置思维任务，坚守生本立场的应然选择

⦿邢玉红

语文学习从来都不是一段轻松的历程，如没有坚定意志的参与，就不会享受到登高远眺的高峰体验；如没有具有挑战性的思维活动，也无法真正激活学生内在的思维动力。因此，在阅读教学中，只有给予儿童具有挑战性的适切任务，才能历练学生的思维素养和语用能力。笔者就以《天安门广场》一文的教学为例，谈谈自己的一些实践与思考。

一、围绕怎样的方向来设置挑战性任务

学生对文本的感知总是依循着提取知识信息到聚焦核心难点的规律，设置具有挑战性的任务就是要引导学生深入钻研文本，紧扣文本内在的核心价值，探寻课堂教学中的研究点。这篇《天安门广场》有一段方位顺序的描写，并在课后思考题中设置了相关的练习。教师就将此作为具有挑战性的小任务展开了这样的教学：首先，组织学生从文本中吸收信息，完成课后思考题中建筑物的对应位置，在同桌合作中完成任务并说明自己的依据；其次，引导学生关注语段中“广场南段”“中央”“东西两侧”等表示方位的词语，并交代这种明确建筑物位置的分布称为“定位”；再次，教师组织学生进行二度合作，明确广场上还有哪些建筑物？教师相机出示更为细致的建筑物示意图，再次依托课文中方位词对之前合作的内容进行印证与修缮；最后，拓展两篇小短文，引导学生借助课文中学习的方法进行实践性的运用，起到了较好的推进作用。

这样的设计作用非常鲜明：其一，充分运用教材。课后思考题的设置旨在将这一训练作为课堂教学的重点，教师通过两次合作组织学生进行自行体悟和指导后的验证修缮，旨在将阅读之后的填图显性化，在学生深入细读的过程中理解、洞察文本中的方位词，感知空间分布的说明方法；其二，突破原有教材。教师通过补充更为细致的示意图，让学生圈画方位性的词语，对原本的认知进行验证，学生并不能一下子运用语言清晰地表达自我，需要经历反思与认知的层面，形成具有挑战性的思维任务，对于学生思维能力的发展具有重要价值。

二、怎样才能有效地吸引学生的关注力

阅读教学中的教学内容一旦零散就会导致学生思维的涣散与游离，保障教学情境的稳定是课堂教学深入开展的基本前提。适切的挑战性任务虽然小，但绝对不能涣散，只有打通课文之间的联系，将文本统整规划，形成主题的串联体系，构建问题的情境磁场，才能真正吸引学生的关注。

如课文第四自然段中，为什么说“天安门是新中国的象征”？这是挑战性任务，教师可以引导学生扣住晨曦中升起国旗的语句，思考课文象征着什么，再通过感知第六自然段中节日里的欢庆场景，联系课文内容运用“象征”来联系说话。

《天安门广场》作为一篇说明性文本，在介绍广场建筑位置之后，还分别介绍了天安门的历史地位，然后连续两个自然段描写了国旗升起和节日欢庆时的场景。在上述的教学案例中，笔者就紧扣关键词“象征”将这些具有挑战性的任务有机的统整在一起。学生圈画出描写象征性语句“五星红旗与旭日一同升起”，不仅标志着他们内在思维已经从感性开始逐步向理性转变，这种转变更好地促发了对语句内涵的体悟：我们伟大的祖国就如同初升的旭日一般冉冉上升，蓬勃发展。有了这样的认知，当学生再次走进“节日中的广场”语段后，他们对于语段中“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语的感知就不再停留在最原始的层面上，而是朝着其象征性意味出发，将思维浸润在鲜明主题下，保障了内在思维的聚焦。

三、在呈现任务后，还应该给予什么

2011版《语文课程标准》再次明确了“过程和方法、知识与能力，情感态度和价值观”。在阅读教学中呈现挑战性任务，是一种手段和策略，其根本性用意除了要帮助学生留下语言和方法之外，还需要情感和体验，给予学生能够带走的能力。

如教学这篇课文中的生字词：雕梁画栋、永垂不朽、矗立、晨曦、曙光，教师并不局限于工具书的运用，而是围绕着字词引导学生学会思考的方法。教学“栋梁”时，教师让学生知道横放在房屋最高位置的水平梁叫做“栋”，并引导学生借助与祖国建设人才之间的联系，认识到人的高度决定了国家建设的高度；教学“矗立”时，引导学生紧扣字形，发现这个字用了三个“直”，将正义之感充分体现，并借助具体的情境，与“耸立”“屹立”“挺立”等词语进行对比，更加鲜明地认识到“矗立”所包含的对英雄肃然起敬的之意；在教学“曙光”“晨曦”时，很多学生容易误认为两个词语的意思相同，其实“曙”指天刚亮之时，“曦”是阳光，一个是冲破黑暗的第一缕阳光，一个是在这之后被笼罩的阳光。带着这样的理解，教师再带领学生重新回到文本的语境之中，利用鲜活的语境再次明确词语大意，形成深刻的认知体验。

如此教学，学生收获的不再是理解的信息和成果，而是学习的方法以及对应的思维品质，在完成挑战性任务的同时，又形成更为广阔的认知。

没有思维含量的教学活动对于学生来说是无效的。教师作为课堂教学的主导者和点拨者，不仅要准确研制挑战性任务，同时也需要围绕着任务开掘认知，形成广阔的体验思维，真正促进学生核心能力的高效发展。